教育的節奏

王麗 龔小瓊 曹澤輝

《教育的目的》（1929）是懷特海在教育領域的代表作，該書闡述的教育思想意蘊深厚，對后世產生了深遠的影響。“教育的節奏”主要體現在該書的第二章節和第三章節，認為傳統教育違背了兒童的身心發展規律，呼吁教育應遵循智力發展的節奏。那么，“教育的節奏”的基本內涵有哪些？當前，我國的教育有哪些違背自然規律的現象？應該如何改善？本文對此進行了初步探討。

一、“教育的節奏”的基本內涵

“教育的節奏”是懷特海重要的教育思想之一，其含義被許多有教育經驗的人所熟悉，即在兒童心智發展的不同階段，應該采用不同的課程及不同的教學方式。懷特海認為，教育的最終目的是傳授智慧、促進智力的發展，其包括三個發展階段，具有三重循環周期。

（一）三個發展階段

“教育的節奏”包括浪漫階段、精確階段和綜合運用階段。浪漫階段大致在今天的兒童期（12歲以前的生活，或者可以延續到13～14歲），該階段的孩子常常表現出對周圍事物的好奇，接受外界的大量刺激。在此階段，兒童經常會出現浪漫的遐想。此階段兒童的想象力異常豐富，在繪畫和看圖說話兩項活動中，他們總是樂此不疲。精確階段（14～18歲左右）代表知識的積累，按照條理化、系統化的方式，孩子將獲得其他事實，從而對浪漫階段的一般事物做出揭示和分析。該階段是通過精確的知識細節領悟原理的階段。綜合運用階段（18～22歲左右）是拋棄細節而積極使用原理的階段，在這個階段，細節退卻到下意識的習慣中，其本質是脫離被訓練的被動狀態，進而進入到積極主動應用知識的自由狀態。

懷特海認為以上三種階段并非各自獨立，而是自始至終存在于智力發展的過程中，交替占據主導地位，并由此形成三重循環周期。

（二）三重循環周期

懷特海認為智力教育不僅在于傳授知識，還有一個偉大而神圣的使命——傳授智慧。“通往智慧的唯一途徑是在知識面前享有絕對的自由;但是通往知識的唯一途徑是在獲取有條理的事實方面的訓練，自由和訓練是教育的兩個要素”，兩者并非對立關系，應該在兒童的生活中得到調節，使之適應兒童個性發展的自然變化。這種在兒童身心發展過程中對自由和訓練的調節，就是“教育的節奏”。教育發展主要遵循自由——訓練——自由的三重循環周期。第一個自由階段為“浪漫階段”，中間的訓練階段為“精確階段”，最后的自由階段為“綜合運用階段”。在教育的任何階段，都不能沒有訓練，也不能沒有自由。但是在浪漫階段，重點必須放在自由方面，允許兒童自己觀察自己的行動。在隨后的精確階段，應強調自我訓練，在此階段學生應該知道如何學習，并渴望把事情做好。節奏性循環周期的第三個階段，即綜合運用階段的學生心智更加成熟，此時應激發他們的首創精神，幫助他們產生智慧。

二、當前我國的教育現狀

在當下的學前教育中，“不讓孩子輸在起跑線上”的思想影響著大眾。家長迫不及待地給孩子報各種補習班，唯恐輸在起點。幼兒園競爭越來越激烈，幼兒每天學習最多的是數字和拼音，造成一些幼兒園教育的小學化傾向越來越嚴重。課外培訓機構為迎合市場，打著“開發智力”的旗號，傳授給幼兒識字、算數等技能。進入小學后，許多學生學習負擔過重，培養興趣愛好和特長的時間被學業擠占。在這種教育模式下，兒童的想象力和好奇心逐漸被侵蝕。幼兒園和小學階段本屬于浪漫階段，兒童本應該天真爛漫、無憂無慮，對世界充滿好奇和探索的欲望，然而現實卻是他們的自由受到禁錮，浪漫的能力逐漸缺失，而早年浪漫能力的缺失在后天難以彌補。這樣的教育模式造成當今很多學生思想僵化、缺乏問題意識，批判思維能力弱且創新能力不足。

三、“教育的節奏”對教育的啟示

（一）遵循教育節奏

“教育的節奏”反映了教育的順序，要求我們遵循兒童的身心發展規律，抵制“揠苗助長式”的教育，讓兒童順應成長的自然規律。由于幼兒的思維以形象思維為主，抽象思維還未建立起來，此時大量訓練孩子的抽象數學思維無疑是揠苗助長，因此幼兒園教育的小學化嚴重違背了兒童成長的規律。

教師在遵循教育節奏的同時，要注意兩個問題：一是不要同時教授太多科目; 二是如果要教，就一定要教得透徹。兒童的接受能力有限，如果接受的知識量太大，可能會造成知識毫無分類地堆積在大腦里的后果，使大腦疲勞，進而讓兒童對學習產生厭倦心理。因此，用少而精的科目鼓勵兒童對知識進行自由聯想、加工組合，引導兒童在現實生活中運用所學知識，方為良策。

（二）尊重幼兒興趣，保護好奇心

興趣和好奇心是創新的源泉。當下，有些家長不顧孩子的興趣愛好，也不顧孩子的身心承受能力，盲目給孩子報各種輔導班，致使孩子幾乎失去了所有自由時間。這樣孩子看似接受了大量知識，習得了超越同齡人的“智慧”，實則休息和娛樂的時間被擠占，腦袋和身體像持續工作的機器，并不利于他們長遠的學業發展。這種高速運轉模式會一步步侵蝕、瓦解孩子的創新能力。每個孩子都是獨特的個體，家長、教師應該在平日仔細觀察孩子的閃光點，傾聽孩子的聲音，支持、鼓勵孩子追求興趣愛好，培養孩子動手動腦的好習慣，從而激發孩子的創造能力。

（三）關注教育的活力

教育不是機械、死板的，而應當是春意盎然、生動活潑的。教育的目的不是讓兒童記住大量知識，而是培養兒童發現問題的好奇心，以及解決問題的能力，讓他們學會舉一反三、遷移運用。這種“通過樹木看見森林”的智慧才是教育的最終目的。教育場所也不一定局限于教室和課堂，而可以是更大更自由的天地——五彩繽紛的生活。陳鶴琴先生開創的“活教育”理論，主張兒童在大自然和社會中進行直接體驗，以此獲取知識和經驗。當前的教育如同工業，學生好比同一批生產線上的產品，產量多、速度快。這樣的教育模式培養出來的學生同質性強，是沒有個性的。而人和人本身是不同的，關注人的獨特性，才能激發智慧的火花。

（四）學會運用知識，增長智慧

當知識化為思想的一部分，學習才是有效的。教育的作用不僅在于傳授知識，還在于傳授智慧。在信息飛速更新的時代，知識可以隨時隨地獲取，而應用知識的能力不是誰都擁有的。知識代表理論，對知識的運用處處彰顯智慧和能力。成人教給孩子的東西不應僅僅停留在知識這一層面，更應該上升到應用知識的智慧層面。

（作者單位：南昌大學? 江西省南昌市東湖區教育局? 江西省九江市特殊教育學校）