高中數學解題教學中的不足及對策

賀舒丹

解題教學是高中數學教學中不可或缺的一部分，對學生數學學習的影響很大。然而，解題教學中的問題卻存在已久。問題出現的原因眾多，如傳統理念的影響、教師錯誤的主觀意識、教輔書中的習題質量不高等。針對這些問題，筆者結合自身的教學經驗，提出了幾點解決辦法，旨在提高解題教學的課堂效率，提升學生的數學思維能力，讓學生養成良好的解題習慣。

一、高中數學解題教學中的主要不足

（一）教師的過度自信

教師的過度自信主要是指，教師認為教學目標已經實現，學生已經可以獨立解決與教師講解的題目類似的習題，然而事實卻往往并非如此。調查表明，學生聽懂教師的講解，并且學會模仿教師的思路，只是學習的第一步。教師需要持續不斷地對學生的數學思維模式進行培養，才能提高學生發現問題、分析問題、解決問題及自主探究的能力。

在實際教學中，很多教師對自己的課堂講解十分自信，因此，他們在學生剛剛學完例題時，就認為學生已經能夠掌握該題的解題思路。這樣造成的后果就是學生缺乏質疑精神、探索精神及自主學習能力，最終成為考試的機器。

（二）應試教育的理念根深蒂固

受應試教育理念的影響，在課堂中，很多教師往往認為只需要用題海戰術，就可以滿足教學要求，因此他們很少引導學生去領悟習題的解答思路。并且，在課堂中，教師對與考試無關的探究性問題也隨意刪減，只留下對應試有用的部分。這不利于培養學生的邏輯思維能力，對學生長遠的數學學習道路十分不利。

（三）過度依賴難題

很多教師比較喜歡講解難題，認為難題可以幫助學生提升思維能力，教師也可以借此彰顯自身的能力，獲得學生、家長及學校的認可。這一傾向的出現說明目前的高中數學課堂具有浮躁性。正是這種錯誤教育觀的出現，導致教師對基礎知識的講解不夠透徹，迷失了教學方向，導致學生對基礎知識的掌握不牢固。

二、完善高中數學解題教學的主要策略

（一）完善習題的講解過程

習題講解是課堂教學的主要模塊，在習題講解中，教師抓住解題的關鍵，才是一堂習題課的靈魂。在課堂習題講解中，教師可以抓住以下幾個步驟。

首先，教師可以指導學生進行復習。復習這一環節是針對前一階段的學習進行總結，并嘗試進行知識遷移，為之后的解題教學打好基礎。之后，教師可以在問題引入這一環節做一定的優化，將問題中的趣味性激發出來，從而提高教學的吸引力。例如，在學習概率的知識時，教師可以講一講概率與現實生活之間的聯系，以及其在現實生活中的實際運用，從而增強知識的趣味性，更好地引入習題。最后，在習題講解的過程中，教師可以多多舉一反三，將問題通過變式的方法，構建出一個新的問題，從而引導學生積極思考，牢固掌握題目的解題思路。

（二）把握選題策略

對習題的選擇是十分重要的工作，教師可以運用以下幾個方法進行習題選擇。第一，師生之間可以共同進行習題選擇，其中，教師可以結合教學經驗選擇部分習題，學生則根據自身的能力選擇另一部分，最后再結合師生雙方的選擇，從中挑選出合適的題目。第二，在習題講解中，及時的反饋是十分重要的，師生要及時進行溝通，快速進行課堂調整，讓教學過程更加貼合學生的需求。例如，教師在完成例題講解后，可以留出部分時間給學生進行自我整理，讓他們發現解題思路中不清楚的地方。第三，教師要正視學生在學習中出現的錯誤。在解題過程中，學生出現錯誤的解題思路并非壞事，這是真實的學習過程。因此，教師必須正確指導學生，正視學生在解題中出現的錯誤，并督促學生進行改正。在學生不斷改正錯誤的過程中，教師要及時給予他們指導，讓學生以最高的效率去領會習題的精髓，從而扎實掌握知識點，提高數學解題能力。

在高中數學教學中，解題教學中的問題與不足是多方面的原因造成的，因此不是簡單轉變理念就能解決與彌補的。教師的過度自信、教育理念的錯誤及對難題的過度依賴，是解題教學效率低下的重要原因。因此，針對這三個問題，筆者結合自己的教學經驗，提出了兩點建議，旨在促使學生扎實掌握所學知識，實現對知識的靈活運用，最終達到提升數學思維能力的目的。

（作者單位：江西省吉安市永新二中）