心理效應在美術教學中的實踐與運用

尹湘江

摘要：本文以心理學中的三種心理效應（從眾效應、基模效應、強化效應），結合美術課堂教學的實踐開展分析論證，運用教學中的現象和實例，證明心理效應與美術課堂教學的相互關系，從而解決美術課堂教學中遇到的實際問題，更加有效地促進學生的全面發展，實現美術課堂教學的科學性和有效性。

關鍵詞：心理效應? 課堂教學

中學美術教學以對視覺形象的感知、理解和創造為特征，是學校進行美育的主要途徑，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。心理效應是社會生活當中較常見的心理現象和規律，是研究人物或事物的行為與作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。它對課堂的教學過程、思維方式、學習技巧、行為方式、學習策略等起著重要的指導作用。正確運用和把握好心理效應，可以有效地改進教師的教學方式，能更好地實現教學科學發展的目標要求。

一、“從眾效應”在美術課堂教學中的運用

“從眾效應”是指個人即使受到外界人群行為的影響，但在自己的知覺、判斷、認識上符合公眾輿論或多數人的行為方式。在美術課堂教學中，運用“從眾效應”對培養學生的興趣，實現教學理念及對學生正確的學習方式、方法和良好行為習慣的養成都具有積極的指導意義。

（一）培養學生的“從眾效應”

美術新課程標準將教學面向全體學生的興趣培養列為課程重要的理念。因此，教師應在教學中關注教學方式、方法的研究，努力構建自主、輕松、快樂、充滿活力的課堂，引導學生積極主動地學習，充分調動學生學習美術的興趣和熱情，以此形成正確的學習輿論和行為導向。

一是教師在教學中應積極運用學生自主的學習方法，突出學生的主體地位，相信學生自主學習的能力，使他們在自主學習中發現學習美術的樂趣，從而“想學”“樂學”。例如，在學習《獨具特色的面具》一課時，知識方面的內容，學生都可以通過查找相關資料獲得，而諸如面具的設計、材料的選擇和色彩的搭配則通過動手、動腦自主設計制作完成。這樣，學生就能在自主、寬松的學習過程中，形成積極主動，樂學、好學的學習行為。

二是根據學生自身能力、個性特點和審美標準，選擇多種美術表現形式抒發自己的情感，例如，在教學《名畫中的肖像》時，重點是對人物頭像的基本比例和寫生方法的學習，在教學過程中，筆者引導、鼓勵學生根據個人興趣，運用美術的多種表現形式選擇性地學習體驗。在體驗中，感受學習的快樂;在輕松、人文化的學習氛圍中，形成正確的學習輿論和積極的學習行為。

三是將快樂、愉悅的情境貫穿在教學之中，能有效培養學生對美術學習的熱情與興趣。例如，在教學《我們的青春風采》設計展示時，筆者組織班級學生以小組為單位（2～3人或4～5人為一小組），開展時裝表演交流學習活動，讓學生穿著自己設計的風格各異、色彩絢麗的服裝，伴隨著歡快的音樂、舞蹈進行形式多樣的時裝表演，展示學生各自的藝術魅力和藝術風采，使學生在充滿活力和愉悅的課堂教學中體驗到學習的快樂。

（二）課前準備與課后整理

“習慣是人在行動過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化行為方式。”由于美術學科的特點，致使課堂教學的實踐性、操作性比較強，因此課前準備和課后整理行為習慣在教學中顯得尤為重要。例如，在學習《潑墨荷花》一課時，學生課前要準備好筆、墨、紙、硯等工具材料，課后要及時清洗筆墨，打掃衛生。課前準備與課后習慣的養成，有利于培養學生正確的學習方式、方法和良好的行為習慣。

課前準備和課后整理是美術課堂教學質量的重要保證，所以教師要嚴格要求，制定明確的相關細則和標準，加強課前與課后的督促檢查工作，大力表彰做事細心、有條理的學生，將他們樹立為典型。對未能達到要求的學生要進行批評教育和引導，運用正確的輿論和規范的行為準則，使學生在思想認識與行為上達成共識。另外，還要充分發揮班級美術課代表、班干部、小組長的帶頭作用，以此形成班級良好的學習行為與習慣。積極開展示范互動學習活動，組織全體學生觀摩，互幫互帶，共同提高，使學生形成課前準備充分，課后善于整理的良好學習行為。

二、“基模效應”在美術課堂教學中的運用

“基模”是認知心理學的一個重要概念，指“個人會自行建構一套認知系統，而且個人會使用這套系統來處理信息。因不同的情景，基模會不斷地修正、改變，甚至創造新的基模來解釋一個全新的問題”。“基模效應”對重組學生的思維方式和形成創新性思維有積極作用。在美術課堂運用“基模”教學，可以有效轉變學生原有的“基模”，通過學習創造全新的“基模”。

（一）以合作學習方式修正“基模”

“合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習活動，在共同完成任務的過程中實現自己的理想。”美術課堂合作學習，通常以小組、團隊為單位進行分工合作，圍繞學習主題展開研究討論。在合作學習中，不同的思維交匯在一起，對個體原有思維不斷進行修正、改變，從而創造出一個全新的知識認知體系。

（二）以探究學習方式修正“基模”

“探究學習是指學生在主動參與的前提下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展。”在探究學習過程中，學生通過自主研究學習、探索創新，有效地修正自身原有的“基模”，創造全新的知識。例如，在學習《圖形·聯想·創意》一課時，學生運用自主探究的方法，不斷地產生豐富的聯想創意。整個創意設計變化由淺入深，層層遞進，又不斷地肯定和否定。一個個全新的創意變化，證明了探究學習方式能有效修正原有的“基模”，創造新的“基模”，解釋全新的問題，從而促進學生創新思維的發展。

三、“強化效應”在美術課堂教學中的運用

“強化效應”又叫正強化或“陽性強化效應”，是指當個體或團隊做出某種行為或反應，隨后或同時得到某種獎勵，從而使行為或反應強度、概率或速度增加的過程。

（一）以言語、掌聲“強化效應”

“好孩子是夸出來的。”在美術課堂教學中，對學生的每一次成績、每一件作品、每一個好的表現，均可運用恰當的言語和掌聲進行強化獎勵，能讓他們的學習行為和強度不斷增加。一是言語強化。比如，在美術造型、表現領域教學中，對學生美術作品進行評價時，運用語言強化可以有效地提升學生學習美術的積極性，像“你的作品很有創意，你很聰明”“你的作品個性獨特鮮明”“你畫得很精美，做事很認真”等等。二是掌聲意味著肯定、尊重和鼓勵。教師在課堂上適時運用掌聲獎勵手段，可以有效激勵學生的學習行為。當學生個體或群體在學習過程中有好的表現或取得好的成績時;當學生合作學習取得收獲時;當學生評述美術作品積極主動時;當學生作品當眾展示時，都要及時給予學生掌聲，加以強化獎勵。在美術課堂教學中，巧妙運用言語和掌聲強化效應，可以有效提升學生學習的熱情，提速他們學習的動力。

（二）以課堂評價“強化效應”

美術新課程理念強調評價以鼓勵為主。在評價中運用強化效應，可以達到評價鼓勵的目標。美術的多樣性評價包括：學習領域的多樣性評價和審美多樣性評價。在對美術教學領域進行多樣性評價時，教師要避免“單一化”“局部化”片面的評價，應全面綜合觀察并發現學生在各個領域的閃光點，以強化學生學習的積極性為主。在對美術審美多樣化的特點評價時，教師應避免“專業化”“成人化”評價，以強化學生學習的熱情和學習的主動性。

過程評價是指對學生學習全過程的評價，其中包括學習能力、學習方法、學習情感態度等方面。在過程性評價中，教師不僅要關注學生的知識和技能，還要關注學生在學習過程中所表現出來的情感態度。例如，雖然有些學生學習能力較弱，但參與美術學習過程表現積極，情感態度向上。因此，教師在給予學生的評價分數或等次、等級與評語上應以鼓勵為主，從而促進學生學習的積極性。

教師是課堂教學的主導者、組織者和實施者，教師的知識結構、經驗和教學理念決定著課堂教學的質量和效率。心理學作為教學的基本輔助學科，對教學工作者具有廣泛的指導意義。因此，在教學中，教師應加強對心理現象和規律的思考與分析，準確把握和運用好心理效應的積極因素，使其更好地服務于課堂教學，從而提升課堂教學的效率和促進學生的全面成長。

參考文獻：

[1]唐全騰.教師不可不知的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]吳增強.學習心理輔導[M].上海：上海教育出版社，2000.

（作者單位：廣東省珠海市實驗中學）