思維導圖在語文閱讀教學中的運用

蘇云霞

思維是隱性的，如果能將看不見的思維過程外顯出來，就能夠幫助學生更好地理解與運用知識。思維導圖是應用最為廣泛的思維可視化工具，劉濯源教授提出的學科思維導圖很好地解決了思維導圖與學科教學深度整合的問題，收到了顯著的教學成效。在小學語文閱讀教學中運用思維導圖，能使正處于思維活躍期間的小學生接觸、適應和掌握這一心智開發(fā)工具，讓他們在語文閱讀實踐活動中取得事半功倍的學習效果。

一、由點及面，在聯(lián)想和發(fā)散中鍛煉思維

思維導圖是由一個點引發(fā)出數(shù)個分支，將發(fā)散性思考過程具體化的一種工具，通過聯(lián)想不斷拓展和發(fā)散思維。它將某項資料作為一個思考主題，以此向外發(fā)散出數(shù)個關節(jié)點，每一個關節(jié)點又可以成為另一個主題，繼而再次進行發(fā)散。這樣的過程符合人類的思維方式。思維導圖具有將思維可視化的特性，借助于此，我們可以將文本的結(jié)構(gòu)與層次、段落與重點等清晰地表達出來，從而讓以感性思維為主的小學生獲得閱讀思維的鍛煉。

例如，統(tǒng)編版語文教材小學三年級上冊《去年的樹》一課，是日本童話作家新美男吉的作品，敘述了發(fā)生在一只小鳥和一棵大樹之間的故事，該文情深意濃，語言樸實無華，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的友情。教師在組織學生繪制思維導圖的過程中，可以以“好朋友”為主題，以鳥兒和大樹為雙節(jié)點，從文中提煉出“唱”“尋”“聽”等關鍵字作為樞紐，將兩個節(jié)點有序地連接起來，并啟發(fā)學生感受文中所蘊含的“誠信”“守諾”等美好品質(zhì)。通過繪制由點及面的思維導圖，這篇具有深厚內(nèi)涵的童話在學生腦海中形成了整體印象，鍛煉了他們的閱讀思維。

二、由個到群，在分工與協(xié)同中學會合作

孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”合作意識和合作能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，現(xiàn)代社會需要公民具有合作意識。在小學語文閱讀教學中，要想讓學生的閱讀覆蓋整個單元乃至一本書，就要培養(yǎng)學生的合作意識。只有團隊中的每一個人都努力思考、通力合作，才能制作出一幅信息量較大的思維導圖。以思維導圖為任務驅(qū)動，能保證學生擁有充分參與的權利和機會。

例如，統(tǒng)編版語文教材四年級上冊《呼風喚雨的世紀》一課介紹了20世紀以來科學技術的發(fā)展歷程，展示了科學技術飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。雖然文章篇幅不長，但其中涉及的內(nèi)容非常豐富，如“千里眼”和“順風耳”是小說《西游記》中出現(xiàn)的兩個人物，這兩個詞在課文中是指人們想象中的超脫自然的能力。又如針對“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”要仔細推敲其中的區(qū)別。

三、由淺入深，在回顧與整理中學會反思

反思不僅僅是一種學習技能，也是一種學習態(tài)度。培養(yǎng)學生的反思能力，能讓學生在語文閱讀活動中將學習與思考結(jié)合起來，及時地解決當前的困惑，在學習與實踐、回顧與總結(jié)中，學生的語文閱讀素養(yǎng)才能獲得持久性的發(fā)展。蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是一種不值得過的生活。”在閱讀過程告一段落時，教師要引導學生依據(jù)思維導圖，對階段性內(nèi)容進行歸納，總結(jié)知識要點，厘清文本思路，讓文本有機地融入學生既有的認知結(jié)構(gòu)中去。

例如，統(tǒng)編版語文教材小學三年級下冊《守株待兔》一課，主要講述了一個種田的人偶然得到了一只撞死在樹樁上的野兔，從此他就認為不用耕作，守在樹樁旁等著兔子的到來就可以了，結(jié)果毫無收獲，還被人恥笑。該則寓言故事情節(jié)簡單、語言淺顯，學生能輕松地繪制出思維導圖，以一棵大樹為中心，兔子和農(nóng)夫為節(jié)點，并將農(nóng)夫的行為梳理出來，如“偶然撿到”“心存僥幸”“被人嘲笑”等，得出“要勤勞務實”的寓意。

以色彩、圖形、文字及符號的形式呈現(xiàn)的思維導圖能將思維過程直觀化，同時我們要清楚地認識到，每個人的思維導圖應是獨一無二的，不應具有統(tǒng)一模式，它是思維個性化的客觀體現(xiàn)。思維導圖與語文閱讀教學的有機結(jié)合，能讓學生在面對文本時掌握方法、把握脈絡，提升學生的語文思維能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學）