核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學(xué)策略

薛梅

群文閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新興方式，可以有效提高學(xué)生的審美意識，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生逐步掌握閱讀方法與技巧。本文探討了群文閱讀教學(xué)的策略，以供參考。

一、以創(chuàng)新思維模式設(shè)計群文閱讀教學(xué)

語文教材中的一些文章沒有充分考慮學(xué)生的語文認知能力，且往往存在較明顯的說教色彩，不利于培養(yǎng)學(xué)生的認知和閱讀能力，也不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。在不同階段，學(xué)生的認知能力與思維能力存在較大差異，比起高年級學(xué)生，低年級學(xué)生的注意力難以長時間集中，且多以形象思維模式為主。因此，在低年級的群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重對文本的選擇。同時，群文閱讀的內(nèi)容和范圍也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)擴大，例如，將長篇文學(xué)類、短篇小說類文本帶入閱讀教學(xué)，就是不錯的方式。

二、讀說結(jié)合，體驗群文閱讀的魅力

群文閱讀給了學(xué)生獨立思考及自我表達的空間，有效彌補了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的不足。在群文閱讀教學(xué)中，教師在朗讀時可以通過聽說和讀寫結(jié)合的方法，強化學(xué)生的群文閱讀意識，使學(xué)生深刻體會并認識到閱讀的重要性和魅力。有效的朗讀是教師幫助學(xué)生正確理解文章的重要手段，也是群文閱讀教學(xué)的一個關(guān)鍵步驟。為了讓學(xué)生在群文朗讀過程中揣摩文本中各個字詞的結(jié)構(gòu)和含義，并理解文章的思想感情，教師可以將朗讀法有效運用到群文閱讀教學(xué)中，通過“學(xué)生獨立朗讀—教師指導(dǎo)范讀—師生共同品讀”三步法有效進行閱讀教學(xué)。

三、以比較閱讀法為教學(xué)突破口

（一）借助比較閱讀，推動課內(nèi)閱讀向課外延伸

在學(xué)校開展群文閱讀教學(xué)的過程中，為加強學(xué)生的閱讀表達能力，讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀法，將課內(nèi)閱讀向課外延伸。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》《農(nóng)夫與蛇》等寓言故事時，教師可以結(jié)合故事內(nèi)容和文章主題，合理地設(shè)計閱讀問題與任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確的目的進行群文閱讀。

（二）多角度比較，幫助學(xué)生快速理解文章

在群文閱讀中，采用比較閱讀法是比較常見的。通過對比，學(xué)生可以在閱讀中進行有效思考，提取有效信息，從而提高閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章時，教師可以將它與類似的文章，如《鳥的天堂》《火燒云》進行比較。其中，對比的內(nèi)容可以包括寫作方法、文章內(nèi)容等。

四、落實指導(dǎo)，突出重點

（一）抓住文章關(guān)鍵并恰當(dāng)取舍

群文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是對學(xué)生的知識、技能、思維方式等多方面進行培養(yǎng)，這個過程如果缺少了教師的有效指導(dǎo)，那么教學(xué)質(zhì)量就難以得到保證。群文閱讀教學(xué)中的閱讀量比較龐大，這就意味著群文閱讀教學(xué)不可能面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會靈活運用各種閱讀技巧。同時，教師應(yīng)將群文閱讀的方法，如概括文章的方法、精讀與略讀的方法、勾畫批注的方法等有機貫穿于整個課堂教學(xué)中。

（二）開展豐富的閱讀活動

在開展閱讀教學(xué)時，教師可以通過有機結(jié)合閱讀活動與生活實際，將閱讀內(nèi)化為學(xué)生潛在的意識和行為。例如，學(xué)習(xí)《猴王出世》這一課時，學(xué)生在了解了“石猴”的無私、無畏、勇敢和活潑的個性特點之后，更加喜歡孫悟空了。在這個時候，教師可以告訴學(xué)生，每個人物都有自己的個性，都是獨一無二的。學(xué)生可以通過閱讀兒童版的《西游記》《三國演義》和《水滸傳》等名著，來達到群文閱讀的學(xué)習(xí)目的。同時，教師可以組織“我最喜歡的名著人物”“三國知識競賽”等活動，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，改變學(xué)習(xí)方法

課堂的教學(xué)時間有限，學(xué)生很難在課堂上閱讀很多文章。因此，教師應(yīng)充分利用課外時間提高教學(xué)效率和效果。例如，教師可以利用微信、QQ等平臺，建立“小組閱讀空間”，讓學(xué)生在課前圍繞教學(xué)內(nèi)容完成任務(wù)。教師還可以讓學(xué)生在平臺上分享自己的閱讀經(jīng)驗和收獲，這有利于學(xué)生在群體智慧中提高閱讀水平，從而全面提高語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，群文閱讀在語文閱讀教學(xué)中仍然具有非常重要的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)深刻認識該模式的重要性，積極探索群文閱讀教學(xué)的有效對策，切實提升現(xiàn)階段語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學(xué)）