核心素養下的群文閱讀教學策略

薛梅

群文閱讀作為小學語文閱讀教學的新興方式，可以有效提高學生的審美意識，開闊學生的閱讀視野，讓學生逐步掌握閱讀方法與技巧。本文探討了群文閱讀教學的策略，以供參考。

一、以創新思維模式設計群文閱讀教學

語文教材中的一些文章沒有充分考慮學生的語文認知能力，且往往存在較明顯的說教色彩，不利于培養學生的認知和閱讀能力，也不利于學生語文核心素養的提高。在不同階段，學生的認知能力與思維能力存在較大差異，比起高年級學生，低年級學生的注意力難以長時間集中，且多以形象思維模式為主。因此，在低年級的群文閱讀教學中，教師應更加注重對文本的選擇。同時，群文閱讀的內容和范圍也應結合學生的實際情況進行適當擴大，例如，將長篇文學類、短篇小說類文本帶入閱讀教學，就是不錯的方式。

二、讀說結合，體驗群文閱讀的魅力

群文閱讀給了學生獨立思考及自我表達的空間，有效彌補了傳統閱讀教學中存在的不足。在群文閱讀教學中，教師在朗讀時可以通過聽說和讀寫結合的方法，強化學生的群文閱讀意識，使學生深刻體會并認識到閱讀的重要性和魅力。有效的朗讀是教師幫助學生正確理解文章的重要手段，也是群文閱讀教學的一個關鍵步驟。為了讓學生在群文朗讀過程中揣摩文本中各個字詞的結構和含義，并理解文章的思想感情，教師可以將朗讀法有效運用到群文閱讀教學中，通過“學生獨立朗讀—教師指導范讀—師生共同品讀”三步法有效進行閱讀教學。

三、以比較閱讀法為教學突破口

（一）借助比較閱讀，推動課內閱讀向課外延伸

在學校開展群文閱讀教學的過程中，為加強學生的閱讀表達能力，讓學生更好地掌握閱讀方法，教師可以引導學生采用比較閱讀法，將課內閱讀向課外延伸。例如，在學習《狐貍與烏鴉》《農夫與蛇》等寓言故事時，教師可以結合故事內容和文章主題，合理地設計閱讀問題與任務，讓學生帶著明確的目的進行群文閱讀。

（二）多角度比較，幫助學生快速理解文章

在群文閱讀中，采用比較閱讀法是比較常見的。通過對比，學生可以在閱讀中進行有效思考，提取有效信息，從而提高閱讀能力。例如，在學習《觀潮》這篇文章時，教師可以將它與類似的文章，如《鳥的天堂》《火燒云》進行比較。其中，對比的內容可以包括寫作方法、文章內容等。

四、落實指導，突出重點

（一）抓住文章關鍵并恰當取舍

群文閱讀教學的最終目標是對學生的知識、技能、思維方式等多方面進行培養，這個過程如果缺少了教師的有效指導，那么教學質量就難以得到保證。群文閱讀教學中的閱讀量比較龐大，這就意味著群文閱讀教學不可能面面俱到，而應有所側重。教師應該引導學生掌握正確的學習方法，并學會靈活運用各種閱讀技巧。同時，教師應將群文閱讀的方法，如概括文章的方法、精讀與略讀的方法、勾畫批注的方法等有機貫穿于整個課堂教學中。

（二）開展豐富的閱讀活動

在開展閱讀教學時，教師可以通過有機結合閱讀活動與生活實際，將閱讀內化為學生潛在的意識和行為。例如，學習《猴王出世》這一課時，學生在了解了“石猴”的無私、無畏、勇敢和活潑的個性特點之后，更加喜歡孫悟空了。在這個時候，教師可以告訴學生，每個人物都有自己的個性，都是獨一無二的。學生可以通過閱讀兒童版的《西游記》《三國演義》和《水滸傳》等名著，來達到群文閱讀的學習目的。同時，教師可以組織“我最喜歡的名著人物”“三國知識競賽”等活動，激發學生閱讀的興趣和熱情。

（三）搭建網絡平臺，改變學習方法

課堂的教學時間有限，學生很難在課堂上閱讀很多文章。因此，教師應充分利用課外時間提高教學效率和效果。例如，教師可以利用微信、QQ等平臺，建立“小組閱讀空間”，讓學生在課前圍繞教學內容完成任務。教師還可以讓學生在平臺上分享自己的閱讀經驗和收獲，這有利于學生在群體智慧中提高閱讀水平，從而全面提高語文核心素養。

綜上所述，群文閱讀在語文閱讀教學中仍然具有非常重要的指導意義，教師應深刻認識該模式的重要性，積極探索群文閱讀教學的有效對策，切實提升現階段語文教學的質量與效率。

（作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮袁莊小學）