利用班級制度推進班級管理的策略

楊敏

班級猶如一個大花園，每一朵花的特點都不同。在耕耘的路上，讓每朵花自由綻放，讓每個孩子起航飛翔，需要的不僅是教師的呵護與關(guān)愛，還需要一份管理的智慧。利用班級制度推進班級管理，在初中教學管理中，具有事半功倍的效果。

一、量身定做，握“度”而“制”

班級是一個集體，班級制度的制定要針對班級學生“量身定做”，把握好分寸。七年級的新生剛進入初中，教師對他們的了解僅僅只有一張名單或一個分數(shù)。一般情況下，教師常常一開學就制定好班級制度，然后立刻開始實施。然而，在對學生完全不了解的情況下，這種班級制度的制定是盲目而草率的，在日后的實施過程中，會漏洞百出、蒼白無力。

對此，筆者把握好開學第一周的“適應期”，要求學生寫“這就是我”的介紹詞，詳細介紹自己的喜好、性格，讓學生全面、真實地反映自己的優(yōu)缺點及興趣愛好。之后，筆者收集好學生的介紹詞，認真閱讀學生的自我介紹，并且逐條整理、分析、歸類，再就全班學生的個性特點、共性問題及易犯的錯誤擬定符合班情的班級制度。這不是針對學生的缺陷“揪小辮子”，而是旨在改進學生的缺點、凸顯學生的優(yōu)點，實現(xiàn)“有懲必有獎”，讓學生自愿、自覺接受班級制度。后來，許多學生打趣筆者“狡猾”，但他們明白，這制度是給他們的“病”處下“藥”，在他們行舟的“帆”上鼓“風”。

二、去蕪存精，朝令夕治

筆者認為，一成不變的班級制度就是失敗的制度，也是沒有靈性的制度。因此，班級制度在不同的時期，應順應實際情況，加以改動、完善。

在制度實施的初期，教師要做到公正無私、一視同仁，把握“度”，用同樣的情感和尺度對待每一個學生。對待優(yōu)秀的學生，不能“一俊遮百丑”;對待后進的學生，也不能“一竿子打死”。無論怎樣的學生，鼓勵和肯定都會讓他們獲得榮譽感，促使他們奮發(fā)努力。

隨著班級管理的延續(xù)，制度實施會出現(xiàn)一個“瓶頸”，導致管理工作收效甚微。對此，筆者對原有制度酌情添“料”，經(jīng)過仔細分析，繼續(xù)實施良性發(fā)展的制度，毫不客氣地下架不適應班情的制度。例如，最初的班級制度規(guī)定，不拖欠課堂作業(yè)者，可加學分5分。但是，后來出現(xiàn)了作業(yè)敷衍了事、難題一片空白的情況，對此，筆者立刻將班規(guī)完善為：知難而上、積極請教者，可加學分5分。添加的班規(guī)給學生增添了一道“佳肴”，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生堅韌、頑強、迎難而上的優(yōu)秀品質(zhì)。

如此，在不同時期、不同情況下適時調(diào)整、完善班級制度，就像給一棵樹進行修葺、剪枝。這樣的班級制度，才是與時俱進的班級制度。

三、剛?cè)岵ㄈ~相宜

班級管理制度的實施應注重剛?cè)岵@是有效管理班級的關(guān)鍵。然而，在實際教育工作中，教師往往不是“剛有余，柔不足”，就是“柔有余，剛不足”，很難做到兩者的有機融合。

有些教師年輕氣盛、血氣方剛，遇到比較調(diào)皮的學生，容易“怒從心頭起”，以至使出“以暴制暴”的手段。這種方法短時間內(nèi)會奏效，但是容易招致學生的怨恨。針對此種現(xiàn)象，教師要靜思、反省，明白一旦不能控制自己的情緒，就可能會造成更大的師生沖突，以致兩敗俱傷。教師應轉(zhuǎn)變做法，面對班級的不良風氣，雖然有必要進行大刀闊斧的懲戒，但是在學生情緒激動之時，要審時度勢、稍做退讓，以平常心進行交流、教育。

教師對待學生的基本原則，應該是既高要求、嚴標準，又寬大為懷。在對學生嚴格要求的同時，教師要體諒學生，設身處地為學生著想。學生犯了錯，教師應盡量查找原因，幫助學生認識錯誤并加以改正;學生的學業(yè)退步或者原地踏步，教師要懂得運用激勵的方式，給學生創(chuàng)造進步的空間。以剛?cè)岵姆绞焦芾韺W生，才能產(chǎn)生良好的班級管理效果，促成學生長遠的進步和發(fā)展。

總之，班級是基礎教育的第一陣地，教師只有采用人性化的管理方式，尊重學生、用發(fā)展的眼光看待學生，才能讓班級制度的實施更加順利。教師需要投入的不僅是時間與精力，還有情感與管理的智慧。教師要善于借鑒“他山之石”，結(jié)合自己的思考和實踐，探索出合適的管理方法，方可“攻玉”。

（作者單位：江西省玉山縣文成初級中學）