新課標下的學生思維結構評價和表現性評價

徐菲庸

有效的地理課程學習，要有科學的評價體系做支撐。對學生地理學習的科學評價，有利于了解學生當前的學習狀況，還可以科學規劃、調整教學計劃。長期以來在高中地理教學中，對學生地理學習的評價存在很多誤區，如重甄別輕發展、重結果輕過程、重知識輕情感、重要求輕鼓勵、重定量評價輕定性評價、重他評輕自評、重共性輕個性等。

教育部頒布的《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）提出了多元多級的評價體系，在實施建議中提出了“開展思維結構評價”和“關注表現性評價”的思路，為地理教學科學評價指明了方向。

一、關于思維結構評價的探索

新課標提出，地理學科核心素養的培養需要重視學生地理學習過程中的思維發展。學生的思維表現可以從不同角度評價，其中之一是對思維結構的評價。

在地理學習中要有效評價學生的思維結構，首先必須設置好一些開放性的問題，例如，是否應該大力發展農村產業園、月球基地應該是什么樣子，等等。其次，在評價過程中，以兩條線為評價方向：第一，縱向評價思維結構，包括無結構、單點結構、多點結構、關聯結構、拓展抽象結構。第二，橫向評價地理思維組成，即評價學生是否具備地理空間思維、社會實踐思維、地理綜合思維、人地協調思維。

例如，在講述“月球基地應該是什么樣子”這一內容時，教師提出設計月球基地的問題。學生給出了這樣的答案：未來的月球基地可能有四個必要的組成部分：1. 宇航員活動區，該區是與外界隔絕的，宇航員進出時需要通過特殊閘門;2. 航天系統，該區承擔對外聯系，對基地進行及時的物質供給和人員交流;3. 氧氣生產系統，該部分是個大型化學實驗應用區，將來的月球基地將靠分解巖石中的氧元素或通過農業生產獲取氧氣，來補給日常的消耗;4. 能源供應系統，太陽能將供應基地的日常電力需求。

對于學生的回答，進行思維結構評價的話，應該是介于多點結構和關聯結構之間，提到了多種月球基地功能，并說出了具體生存條件的創建;進行思維組成評價的話，學生具備較好的空間思維能力和綜合社會實踐思維。學生有很多閃閃發光的思維，有待我們通過科學評價去挖掘。

二、關于表現性評價的探索

新課標的修訂，著力推動人才培養模式的改革創新，對人全方位進行培養和塑造。在這一前提下，我們對學生的評價也必須是全方位的，關注整個過程中的表現性評價。

表現性評價是指對學生在真實情境中完成某項任務或任務群時所表現出的語言、文字、創造和實踐能力的評定，也指對學生在具體的學習過程中所表現出的學習態度、努力程度以及問題解決能力等一些常規測試無法反映的深層學習指標的評定。

對學生進行表現性評價，首先要教師在教學設計上下功夫，為學生搭建好表現的平臺。試想，一堂由教師唱獨角戲的課上，如何評價學生的表現？表現性評價的實施，必定要轉變教學觀念，以學生為主體進行教學。

例如，在高三復習課中，“田納西河的治理”這一節內容，可對一些知識點進行整合，并設計課堂活動：搜集信息，分組討論田納西河流域的開發條件及開發策略。在不同的分組里面，讓學生加入不同的部門，進行角色模擬，農業部進行流域水源的開發，能源部進行流域水能的開發，交通部進行航道開發，環保部研究早期開發的問題及對策;讓學生在合作探究中找到線索，在角色扮演及對真實情境的體驗中，實現對知識的掌握和地理核心素養的培養。

在表現性評價中，主要是評價以下內容：能否在模擬的情境中主題明確;能否合理地搜集資料并充分運用資料;能否解決問題，提出發展方案。教師通過這些表現性評價，發現學生是否找到了解決此類問題的方法，小組成員能否分工明確、緊密配合，并高效完成任務。

評價不是目的，是為了更好地培養并發掘學生的地理思維，是為了讓學生有更優秀的過程表現，助力學生成長。看似針對學生的評價，其實是我們教育教學改革的依據和目標。

（作者單位：江西省南昌市新建區第二中學）