新課標(biāo)下的學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評價和表現(xiàn)性評價

徐菲庸

有效的地理課程學(xué)習(xí)，要有科學(xué)的評價體系做支撐。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的科學(xué)評價，有利于了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，還可以科學(xué)規(guī)劃、調(diào)整教學(xué)計劃。長期以來在高中地理教學(xué)中，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價存在很多誤區(qū)，如重甄別輕發(fā)展、重結(jié)果輕過程、重知識輕情感、重要求輕鼓勵、重定量評價輕定性評價、重他評輕自評、重共性輕個性等。

教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出了多元多級的評價體系，在實(shí)施建議中提出了“開展思維結(jié)構(gòu)評價”和“關(guān)注表現(xiàn)性評價”的思路，為地理教學(xué)科學(xué)評價指明了方向。

一、關(guān)于思維結(jié)構(gòu)評價的探索

新課標(biāo)提出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。學(xué)生的思維表現(xiàn)可以從不同角度評價，其中之一是對思維結(jié)構(gòu)的評價。

在地理學(xué)習(xí)中要有效評價學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，首先必須設(shè)置好一些開放性的問題，例如，是否應(yīng)該大力發(fā)展農(nóng)村產(chǎn)業(yè)園、月球基地應(yīng)該是什么樣子，等等。其次，在評價過程中，以兩條線為評價方向：第一，縱向評價思維結(jié)構(gòu)，包括無結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)。第二，橫向評價地理思維組成，即評價學(xué)生是否具備地理空間思維、社會實(shí)踐思維、地理綜合思維、人地協(xié)調(diào)思維。

例如，在講述“月球基地應(yīng)該是什么樣子”這一內(nèi)容時，教師提出設(shè)計月球基地的問題。學(xué)生給出了這樣的答案：未來的月球基地可能有四個必要的組成部分：1. 宇航員活動區(qū)，該區(qū)是與外界隔絕的，宇航員進(jìn)出時需要通過特殊閘門;2. 航天系統(tǒng)，該區(qū)承擔(dān)對外聯(lián)系，對基地進(jìn)行及時的物質(zhì)供給和人員交流;3. 氧氣生產(chǎn)系統(tǒng)，該部分是個大型化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用區(qū)，將來的月球基地將靠分解巖石中的氧元素或通過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)獲取氧氣，來補(bǔ)給日常的消耗;4. 能源供應(yīng)系統(tǒng)，太陽能將供應(yīng)基地的日常電力需求。

對于學(xué)生的回答，進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)評價的話，應(yīng)該是介于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)之間，提到了多種月球基地功能，并說出了具體生存條件的創(chuàng)建;進(jìn)行思維組成評價的話，學(xué)生具備較好的空間思維能力和綜合社會實(shí)踐思維。學(xué)生有很多閃閃發(fā)光的思維，有待我們通過科學(xué)評價去挖掘。

二、關(guān)于表現(xiàn)性評價的探索

新課標(biāo)的修訂，著力推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，對人全方位進(jìn)行培養(yǎng)和塑造。在這一前提下，我們對學(xué)生的評價也必須是全方位的，關(guān)注整個過程中的表現(xiàn)性評價。

表現(xiàn)性評價是指對學(xué)生在真實(shí)情境中完成某項(xiàng)任務(wù)或任務(wù)群時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐能力的評定，也指對學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等一些常規(guī)測試無法反映的深層學(xué)習(xí)指標(biāo)的評定。

對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價，首先要教師在教學(xué)設(shè)計上下功夫，為學(xué)生搭建好表現(xiàn)的平臺。試想，一堂由教師唱獨(dú)角戲的課上，如何評價學(xué)生的表現(xiàn)？表現(xiàn)性評價的實(shí)施，必定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。

例如，在高三復(fù)習(xí)課中，“田納西河的治理”這一節(jié)內(nèi)容，可對一些知識點(diǎn)進(jìn)行整合，并設(shè)計課堂活動：搜集信息，分組討論田納西河流域的開發(fā)條件及開發(fā)策略。在不同的分組里面，讓學(xué)生加入不同的部門，進(jìn)行角色模擬，農(nóng)業(yè)部進(jìn)行流域水源的開發(fā)，能源部進(jìn)行流域水能的開發(fā)，交通部進(jìn)行航道開發(fā)，環(huán)保部研究早期開發(fā)的問題及對策;讓學(xué)生在合作探究中找到線索，在角色扮演及對真實(shí)情境的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)對知識的掌握和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在表現(xiàn)性評價中，主要是評價以下內(nèi)容：能否在模擬的情境中主題明確;能否合理地搜集資料并充分運(yùn)用資料;能否解決問題，提出發(fā)展方案。教師通過這些表現(xiàn)性評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否找到了解決此類問題的方法，小組成員能否分工明確、緊密配合，并高效完成任務(wù)。

評價不是目的，是為了更好地培養(yǎng)并發(fā)掘?qū)W生的地理思維，是為了讓學(xué)生有更優(yōu)秀的過程表現(xiàn)，助力學(xué)生成長?？此漆槍W(xué)生的評價，其實(shí)是我們教育教學(xué)改革的依據(jù)和目標(biāo)。

（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)第二中學(xué)）