在回顧中鍛煉語文學(xué)習(xí)能力

任新娟

早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就提出了“溫故而知新”的理念，即對已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行必要的溫習(xí)，在鞏固知識的同時(shí)獲取新的收獲。在教學(xué)中，教師在教學(xué)完一篇課文后，很少思考這樣的問題：這個(gè)單元為什么要編選這篇課文？這篇課文與其他課文之間有著怎樣的聯(lián)系？從更為整體的視角來看，再次聚焦文本就是要在回顧的過程中洞察知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)落在哪里。因此，語文教學(xué)不僅要駐足、沉思，更需要回顧。

一、回顧片段，在句式訓(xùn)練中有序表達(dá)

語文能力僅僅依托新授環(huán)節(jié)的一次訓(xùn)練是難以形成的，需要經(jīng)歷大量的言語實(shí)踐。對知識的及時(shí)回顧，能夠讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上深化認(rèn)知，甚至?xí)l(fā)出全新的體驗(yàn)。

以《蜘蛛開店》一課為例，蜘蛛三次開店，賣的東西不斷變化，這種反復(fù)性的結(jié)構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練的良好載體，也是學(xué)生學(xué)會復(fù)述故事的堅(jiān)實(shí)支架，在積極訓(xùn)練過程中適時(shí)回顧，就顯得意義重大。教師可以在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朗讀蜘蛛第一次開店的片段，要求讀正確、讀流利。隨后，讓學(xué)生回顧蜘蛛開店賣的是什么，招牌上寫了哪些內(nèi)容，顧客是誰，結(jié)果如何。鼓勵(lì)學(xué)生在回顧時(shí)，嘗試運(yùn)用自己的語言，抽取文本語段的信息，對語段的內(nèi)容進(jìn)行整體性概括。對于二年級學(xué)生來說，理解文本的大意并不難，捕捉信息的難度也不大，關(guān)鍵在于如何利用簡潔的語言對信息進(jìn)行回顧。在這個(gè)過程中，學(xué)生首次以類似于回答問題的方式，隨著課文情節(jié)的不斷推進(jìn)，對蜘蛛第二次、第三次開店的過程進(jìn)行回顧。在回顧中，學(xué)生對句式的運(yùn)用越來越熟練。最后，教師出示教材中的插圖，鼓勵(lì)學(xué)生將整篇故事的內(nèi)容串聯(lián)起來，在原有句式的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)整安排。這能激活學(xué)生的思維，為第二課時(shí)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、回顧課文，在信息統(tǒng)整中學(xué)會構(gòu)思

對文本內(nèi)容的提煉、對語言的品味，可以在回顧片段中落實(shí)。整體把握文本的內(nèi)容和作者表達(dá)的思想情感，就需要將回顧的范疇擴(kuò)展到整篇課文，從而以鳥瞰的方式，重新解構(gòu)文本。

統(tǒng)編版語文教材三年級上冊中《富饒的西沙群島》一課教學(xué)的重點(diǎn)是緊扣關(guān)鍵句理解一段話的意思，提升學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生有條理地表達(dá)。筆者設(shè)置了讀懂關(guān)鍵句、理解一段話、把握整篇文章等教學(xué)板塊。在教學(xué)完畢之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)整文本信息，深化文本主旨。學(xué)生羅列出很多景物，如五光十色的海水、種類繁多的動(dòng)物。筆者并沒有滿足學(xué)生羅列的零散信息，而是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用“因?yàn)椤浴钡木涫剑瑢ψ约韩@取的信息進(jìn)行統(tǒng)整、分類，并讓學(xué)生明白課文中的這些關(guān)鍵句就是理解課文的支架。關(guān)鍵句不僅可以幫助我們把握一段話的意思，串聯(lián)起來之后，還能讀懂整篇文章的意思，從而起到提綱挈領(lǐng)的效果。

三、回顧單元，在辨析異同中深化語文要素

統(tǒng)編版語文教材非常關(guān)注文本內(nèi)容的整體性，單元的設(shè)置都以統(tǒng)一的人文主題和單元要素為抓手，單元內(nèi)容的文本之間也有著緊密的聯(lián)系。因此，統(tǒng)編版語文教材中每一篇課文都與單元中其他課文有著緊密的聯(lián)系，教師要在教學(xué)之后，及時(shí)進(jìn)行回顧，積極引導(dǎo)學(xué)生探尋文本之間的異同，以更加細(xì)微的視角來解讀文本，從而更好地落實(shí)單元的人文主題和語文要素。

例如，統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第五單元是一個(gè)典型的習(xí)作單元，訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會圍繞中心意思寫作。為了達(dá)成這一目標(biāo)，編者編選了兩篇精讀類文本《夏天里的成長》和《盼》，兩篇習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》和《小站》，這四篇文章之間有著怎樣的聯(lián)系呢？在學(xué)習(xí)之后，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)單元的四篇課文進(jìn)行集體性回顧，引導(dǎo)學(xué)生在類比、辨析的視角中深入細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)其中的異同。在回顧時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把握四篇文章之間的異同，有助于進(jìn)一步探尋教材在選材上的技巧，便于學(xué)生洞察作者蘊(yùn)藏在文本中的寫作智慧和方法，這對學(xué)生后續(xù)的言語實(shí)踐具有重要的促進(jìn)作用。

語文教學(xué)切不可一教了之，而要引導(dǎo)學(xué)生在原本感知與理解的基礎(chǔ)上回顧，轉(zhuǎn)變視角、夯實(shí)積累、深入實(shí)踐，在回顧過程中進(jìn)行全面解讀，從而更好地推動(dòng)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學(xué)）