在回顧中鍛煉語文學習能力

任新娟

早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就提出了“溫故而知新”的理念，即對已學的內容進行必要的溫習，在鞏固知識的同時獲取新的收獲。在教學中，教師在教學完一篇課文后，很少思考這樣的問題：這個單元為什么要編選這篇課文？這篇課文與其他課文之間有著怎樣的聯系？從更為整體的視角來看，再次聚焦文本就是要在回顧的過程中洞察知識點和訓練點落在哪里。因此，語文教學不僅要駐足、沉思，更需要回顧。

一、回顧片段，在句式訓練中有序表達

語文能力僅僅依托新授環節的一次訓練是難以形成的，需要經歷大量的言語實踐。對知識的及時回顧，能夠讓學生在原有認知的基礎上深化認知，甚至會生發出全新的體驗。

以《蜘蛛開店》一課為例，蜘蛛三次開店，賣的東西不斷變化，這種反復性的結構是學生進行復述訓練的良好載體，也是學生學會復述故事的堅實支架，在積極訓練過程中適時回顧，就顯得意義重大。教師可以在第一課時引導學生朗讀蜘蛛第一次開店的片段，要求讀正確、讀流利。隨后，讓學生回顧蜘蛛開店賣的是什么，招牌上寫了哪些內容，顧客是誰，結果如何。鼓勵學生在回顧時，嘗試運用自己的語言，抽取文本語段的信息，對語段的內容進行整體性概括。對于二年級學生來說，理解文本的大意并不難，捕捉信息的難度也不大，關鍵在于如何利用簡潔的語言對信息進行回顧。在這個過程中，學生首次以類似于回答問題的方式，隨著課文情節的不斷推進，對蜘蛛第二次、第三次開店的過程進行回顧。在回顧中，學生對句式的運用越來越熟練。最后，教師出示教材中的插圖，鼓勵學生將整篇故事的內容串聯起來，在原有句式的基礎上進行統整安排。這能激活學生的思維，為第二課時的教學奠定基礎。

二、回顧課文，在信息統整中學會構思

對文本內容的提煉、對語言的品味，可以在回顧片段中落實。整體把握文本的內容和作者表達的思想情感，就需要將回顧的范疇擴展到整篇課文，從而以鳥瞰的方式，重新解構文本。

統編版語文教材三年級上冊中《富饒的西沙群島》一課教學的重點是緊扣關鍵句理解一段話的意思，提升學生的思考能力，促進學生有條理地表達。筆者設置了讀懂關鍵句、理解一段話、把握整篇文章等教學板塊。在教學完畢之后，筆者帶領學生統整文本信息，深化文本主旨。學生羅列出很多景物，如五光十色的海水、種類繁多的動物。筆者并沒有滿足學生羅列的零散信息，而是鼓勵學生嘗試運用“因為……所以……”的句式，對自己獲取的信息進行統整、分類，并讓學生明白課文中的這些關鍵句就是理解課文的支架。關鍵句不僅可以幫助我們把握一段話的意思，串聯起來之后，還能讀懂整篇文章的意思，從而起到提綱挈領的效果。

三、回顧單元，在辨析異同中深化語文要素

統編版語文教材非常關注文本內容的整體性，單元的設置都以統一的人文主題和單元要素為抓手，單元內容的文本之間也有著緊密的聯系。因此，統編版語文教材中每一篇課文都與單元中其他課文有著緊密的聯系，教師要在教學之后，及時進行回顧，積極引導學生探尋文本之間的異同，以更加細微的視角來解讀文本，從而更好地落實單元的人文主題和語文要素。

例如，統編版語文教材六年級上冊第五單元是一個典型的習作單元，訓練重點是讓學生學會圍繞中心意思寫作。為了達成這一目標，編者編選了兩篇精讀類文本《夏天里的成長》和《盼》，兩篇習作例文《爸爸的計劃》和《小站》，這四篇文章之間有著怎樣的聯系呢？在學習之后，筆者及時引導學生對這個單元的四篇課文進行集體性回顧，引導學生在類比、辨析的視角中深入細讀，發現其中的異同。在回顧時，教師引導學生把握四篇文章之間的異同，有助于進一步探尋教材在選材上的技巧，便于學生洞察作者蘊藏在文本中的寫作智慧和方法，這對學生后續的言語實踐具有重要的促進作用。

語文教學切不可一教了之，而要引導學生在原本感知與理解的基礎上回顧，轉變視角、夯實積累、深入實踐，在回顧過程中進行全面解讀，從而更好地推動學生語文能力的發展。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學）