讀寫結合：搭建習作騰飛的跳板

蔡娟

習作指導是語文教學的重要方面，在統編版語文教材中占有重要地位。統編版語文教材注重讀寫實踐的一體化，從三年級開始就設置了專門的習作單元，旨在改變傳統教材中閱讀與寫作之間相互脫節的狀態，促成語文學習的讀寫結合。縱觀統編版語文教材中的習作單元，不僅編選的內容有容量、有梯度，每個單元的板塊之間也相互關聯，呈現了不同的訓練結構。教師要在精準解讀編者設置用意的基礎上，提升學生的言語實踐能力，真正推動學生認知素養不斷發展。

一、明晰內容結構，緊扣習題進行遷移訓練

著名教育專家葉圣陶先生早就指出教材就是個例子。習作單元中的精讀類文本有非常精彩的語段，蘊藏著豐富的教學價值，教師要充分發揮每個板塊所蘊含的教學價值，緊扣單元素材和內容，幫助學生解決“寫什么”的問題。同時，要引導學生洞察文本蘊藏的寫作技巧，幫助學生解決“怎么寫”的問題，在仿寫練筆過程中促成閱讀與寫作之間的初步連接。

以統編版語文教材五年級上冊習作單元為例，精讀類課文《松鼠》一文中有一道題要求學生從小雞啄米、螞蟻搬家和喜鵲筑巢這三個活動的素材中，選擇一個嘗試運用課文第四自然段的寫法，進行練筆。教師要在學生理解這個語段主要內容的基礎上，相機提煉出文本表達的內在結構，接著就可以組織學生從文本的內容和結構開始模仿。這樣的練筆具有高度的相似性，是屬于較為典型的遷移性表達訓練。雖然難度不大，但在習作單元中有獨特的價值，是學生自主參與單元習作的基礎和保障，更是學生在學習文中的語言和表達之后，將體悟和收獲加以內化的實踐過程。

二、對話編者用意，依托“初試身手”小試牛刀

習作單元除了精讀類文本之外，在正式寫作前，還設置了“初試身手”板塊作為過渡。這是學生學習課文之后，進行單元習作練筆的初步嘗試?？v觀統編版語文教材習作單元的編排特點，“初試身手”一般包括兩個維度：一是借助生活中常見的、熟悉的事物和場景，嘗試運用單元學習的方法介紹事物;二是通過資料查詢或文體的改寫，明確單元習作的要求，明晰自己改進的方向。

例如，統編版語文教材六年級上冊習作單元的訓練要素是“圍繞中心意思寫”。在學習了《夏天里的成長》和《盼》這兩篇精讀類文本之后，編者在“初試身手”板塊中，為學生提供了多個訓練角度。面對這樣的要求，教師可以設置兩步教學：第一，依托具體題目進行分類，幫助學生相機厘定訓練方向;第二，教師要能夠根據不同的類型，尋找到單元中對應的精讀課文，從中學習表達方法。例如，教師可以引導學生以《夏天里的成長》為范本，學習作者的表達方法。通過“初試身手”的嘗試和實踐，教師能及時了解學生的習作狀態，為單元習作教學提供及時的反饋。

三、統整示范資源，推動習作表達

統編版語文教材習作單元的設置是具有創新價值的，習作例文從一篇變成了兩篇，這絕不是機械上量的增加。經過對比，可以看出這兩篇習作分別有著鮮明的特點，語言風格迥異、表達策略迥異，能夠從不同的角度給予學生更多的參照和示范。

以統編版語文教材五年級上冊的習作單元為例，習作例文《鯨》和《風向袋的制作》在語言特點和表達手法上有諸多的相似之處，教師就可以嘗試運用統整性思維，引導學生以對比的方式，學習針對某一事物可以運用的基本寫作方法。在統整對比思維下，要讓學生真正意識到內容和要求不同，習作知識所搭建起來的言語傾吐支架也是不同的。經過這樣的訓練，單元習作所呈現出來的知識才能真正融入學生的內在認知體系中。因此，習作單元中的例文在某種程度上是一條紐帶，一條連接精讀文本與習作實踐之間的紐帶，能夠讓學生尋找兩者之間的聯系，深化他們對習作的認知。

葉黎明教授曾經指出，習作必須要堅持走讀寫結合的道路，練習是促成讀寫結合最有效的方法。從這個角度來看，統編版語文教材中的習作單元，其實就是一座立交橋，教師要精準地解讀，把握其中每一條道路、每一個板塊的真正用意，讓學生在一步步的學習過程中拾級而上，真正推動習作能力的不斷生長。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣實驗小學）