讀童話，探童話，演童話

曾憲國

童話作品常常有著豐富的想象力，塑造擬人的形象，有著離奇曲折的故事情節。教師在指導小學生閱讀童話作品的時候，不僅要引導他們理解作品的內容，更要層層深入，使之獲得人生感悟，進而啟迪學生的心性品德。通過“讀、探、演”童話三部曲，學生能感受童話的獨特魅力。

一、讀童話，想象畫面

童話是富有想象力的作品，所以在閱讀時教師要鼓勵學生一邊品味詞句的魅力，一邊在腦海中展現作品的畫面，并用自己的語言表述出來。在表述的過程中，學生會填補作品中的一些空白，也會表達出自己對人物或情節的特定理解，他們對童話的感悟會更深刻。

例如，《雪孩子》是十分具有畫面感的作品，教師引導學生一邊讀精彩片段，一邊想象畫面。“讀雪孩子救小白兔的場景時，你的眼前仿佛看到了什么？”這促使學生試著將文字轉換成具體的畫面。此后，教師鼓勵學生將模糊的想象轉化成清晰的文字，試著用自己的語言表達“看到”的畫面。如有學生嘗試表達：“雪孩子奮不顧身地沖進了火里，它感到自己的身體越來越小，它的身子化成了水，又快速地被烈火蒸發，屋子里煙霧彌漫。”在這樣的描寫中，學生更清楚地感受到了作品的畫面。除了圍繞特定情境展開想象以外，教師還可以引導學生結合人物的內心世界展開想象：“當小白兔發現雪孩子已經永遠離開自己之后，你覺得它會怎么想呢？”

在學生想象的過程中，教師可以給學生展示相關的圖片或視頻，這樣能促使他們更好地進入想象的世界，頭腦更清晰，表述的時候也會更詳細，能挖掘一些在閱讀時忽略的東西。

二、探童話，體悟真理

童話作品有曲折的故事情節，更蘊含著真、善、美的人生哲理，但是小學生的生活經歷和閱讀經驗都不足，所以未必能品味出作品的內蘊。因此，教師先要引導學生運用畫思維導圖、看圖說話等方式搭建支架，把握作品主線，再在表現童話主旨的地方，結合學生的生活經歷提出問題，引導他們展開探討，這樣分兩步探童話，學生出言入腦，更能體悟作品的真理。

如學習《咕咚》時，教師先引導學生利用思維導圖復述故事，然后圍繞作品的結尾處展開探索：“大家到底為什么要笑呢？”學生說：“這是自嘲的笑，因為小動物都覺得自己剛才的表現很愚蠢。”“這是領悟的笑，因為它們知道以后做事不能如此魯莽了。”學生總結了觀點后，教師接著追問：“在生活中，你有什么事情也是還沒有徹底了解就想要逃避的呢？”學生思索后有所領悟，發現在童話中得到的感觸能用于實際生活，給自己的生活一些啟迪。層層深入的提問，引導學生一步步展開探究，體會作品中的人生哲理。

三、演童話，走進人物

不少童話故事都有著豐富的情節和生動的人物形象，從這些人物的身上能看到作者對善惡對錯的理解，讓讀者得到啟迪。小學生的理解能力有限，就算通過前兩步“讀、探”童話，未必能深入體會其中蘊藏的深意，教師引導學生參與到表演活動中，將童話改編成課本劇，這樣他們能感同身受，更好地體會人物的性格特點。

如在學習 《蜘蛛開店》時，教師組織學生課本劇的表演活動，先鼓勵他們揣摩蜘蛛的性格特點和內心活動，為蜘蛛編寫一些具有個性的臺詞。學生結合自己的想法創作了相關的臺詞，如：“客人來了！太好了，我的店可算是開張了……啊，竟然是一只河馬？它的嘴巴也太大了吧，我要花多少時間才能幫它織好口罩啊？本來想著簡單一點，可是，卻自己給自己找麻煩了。”這段描寫很好地展現了蜘蛛希望看到其他動物，又懶惰、怕麻煩的性格特點。

由于學生的學情不一，在表演環節可分層教學。對于表演能力較弱的學生可以讓他們先開展分角色誦讀的活動，試著在誦讀的過程中加入一些表情和動作;對于能力更強的學生，可以鼓勵他們改編劇本， 將自己的創意融入作品中。

演繹“讀、探、演” 的童話三部曲，學生能在大腦中再現童話的場景，也能充分理解童話離奇的情節，更能挖掘童話的內涵，從而涵養自身的道德品質。這樣的童話學習起于閱讀而高于閱讀，能收到立德樹人的教學效果。

（作者單位：江西省泰和縣教育體育局）