閱讀教學(xué)在課堂中的有效體現(xiàn)

劉美玲

小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，應(yīng)引起語文教師的重視。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。注意在閱讀中的積累，積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀的片段等。通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此增強(qiáng)語感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的思想感情。以教學(xué)《綠》一文為例，在這篇文章的后面，編者安排了鏈接，把宗璞筆下的綠與艾青筆下的綠進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生明白兩篇課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！笔钦f學(xué)習(xí)要有問題的指向，會(huì)提問才會(huì)有進(jìn)步。閱讀時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)從不同的角度去思考，提出自己的問題。閱讀策略單元的精讀課文前面都有一句話作為引導(dǎo)，我們可以先讀問題，然后到課文中去尋求解答。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問的角度，有的問題是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容，有的問題是針對(duì)全文。讓學(xué)生知道可以從不同的角度，比如結(jié)合某個(gè)部分或全文去提問。讓學(xué)生試著自己提問題，邊讀邊想提出問題。例如，批注就是一種很好的方式，可以讓學(xué)生討論怎么列問題清單，學(xué)會(huì)從更多角度來提問，并且檢查對(duì)照自己的問題，在此基礎(chǔ)上再提問，補(bǔ)充自己的問題。把批注的方法落實(shí)到普通的閱讀單元，想想可以從哪些角度做批注，在不理解的地方做批注，在體會(huì)較深的地方做批注。

在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生提出的問題，即使有的問題價(jià)值不大，也要告訴學(xué)生，對(duì)這個(gè)問題，我們可以試著課下解決。另外，還要多給學(xué)生運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生在每晚睡覺前的閱讀中提出一個(gè)問題，并把問題寫在書的旁邊。多閱讀才能培養(yǎng)能力，形成習(xí)慣，四個(gè)“讀書吧”，有結(jié)合全文的，有關(guān)于關(guān)鍵詞的，有結(jié)合部分內(nèi)容的，有關(guān)于生活經(jīng)驗(yàn)的，可先由小組交流，也可以全班進(jìn)行交流。

三、引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容

統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊第四單元語文要素是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)講故事。針對(duì)學(xué)生容易按照分段、概括段意、串聯(lián)段意來把握故事的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言梳理出故事的主要內(nèi)容，以小標(biāo)題為抓手，概括長文章的主要內(nèi)容。讀長文章，要嘗試用較快的速度默讀課文，提醒回讀。比如，《小英雄雨來》第六小節(jié)提到的李大叔，是在前面第幾小節(jié)提到的？第四、第五小節(jié)都沒有涉及，李大叔是在前面第三小節(jié)提到的。我們在讀小說時(shí)，因?yàn)槿宋锉姸?，加上快讀，往往容易漏掉一些人物和情節(jié)，所以有時(shí)需要往前翻找，回讀一下。

四、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩的興趣

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊第三單元中，專門安排了詩歌單元。因?yàn)樵娙硕加幸活w敏感的心，所以教師可以鼓勵(lì)孩子去仿寫，就像《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文里的巴迪，好詩是夸出來的。詩人是單純的、充滿情感的人，寫的詩飽含了真摯的情感。因此，教師在教學(xué)詩歌的時(shí)候，不應(yīng)直接說出詩的意思，而是讓學(xué)生自己去體會(huì)。當(dāng)然，有時(shí)也需要一些必要的分析，幫助理解，比如“徜徉”“姍姍來遲”等詞語，如果孩子不理解，就體會(huì)不到朝霞的悠閑自在，慢慢來到的景象。另外，詩歌的主觀性強(qiáng)，有很大的多元理解空間，因此，課后習(xí)題必須突出讀者的中心地位，體現(xiàn)以讀者為中心的特點(diǎn)。

閱讀教學(xué)策略是課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師唯有把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)特的心理體會(huì)，努力探索閱讀教學(xué)策略，有意識(shí)地把閱讀教學(xué)作為重要方法實(shí)施，以學(xué)生為主體，這樣學(xué)生的閱讀才是真正的閱讀，我們的課堂才是真正的有效課堂。

（作者單位：江西省彭澤縣城關(guān)完?。?/p>