基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)“4M模式”研究

屈宸羽

摘 要 基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，以學(xué)生英語能力發(fā)展為中心、以明確的目標(biāo)為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)清晰的大單元整體教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行有效溝通的能力，最終達(dá)成學(xué)習(xí)的語用目標(biāo)。“4M模式”采用“Set the Mirror”（“照鏡立形”）、“Look in the Mirror”（“借鏡觀形”）、“Wipe the Mirror”（“明鏡鑒形”）、“Bright the Mirror”（“亮鏡塑形”）等四個(gè)程序設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)過程，體現(xiàn)出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)過程可視化、單元教學(xué)的序列化的結(jié)構(gòu)體系，是對教學(xué)內(nèi)容專題化、教學(xué)方式迭代化、教學(xué)設(shè)計(jì)逆向性的有益探索。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 逆向設(shè)計(jì) 單元整體教學(xué) “4M模式”

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)設(shè)想，綜合考慮各種資源和影響因素，根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容而擬定的一種教學(xué)方案[1]。在小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，存在兩種理念與思路，即順向思考和逆向設(shè)計(jì)。順向思考往往始于教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，有時(shí)也會(huì)考慮評價(jià)問題;而逆向設(shè)計(jì)則和常規(guī)相悖，學(xué)習(xí)目標(biāo)為先，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并擬定與目標(biāo)相匹配的評價(jià)，以此來重新架構(gòu)課堂教學(xué)流程[2]。逆向設(shè)計(jì)的目標(biāo)和傳統(tǒng)教學(xué)一致，視教學(xué)為學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的手段，符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。但逆向設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與策略，為教育教學(xué)提出新的視角和觀念。

一、基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的理念

基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)是為了解決目前英語課時(shí)安排零碎、知識理解淺表和單元之間的離散問題。它倡導(dǎo)單元整體教學(xué)的概念，圍繞核心知識，在活動(dòng)中構(gòu)建學(xué)科關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)大單元整體教學(xué)目標(biāo)與單課時(shí)的深度融合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

（一）對照課標(biāo)教材，回歸課堂主體

課程標(biāo)準(zhǔn)是英語學(xué)科教學(xué)的根本要求。在以學(xué)科內(nèi)容為載體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要時(shí)刻對照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，回歸教學(xué)主體[3]。教師不僅要學(xué)會(huì)教，更要遵循學(xué)生的思維規(guī)律。教師需從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)框架，以最優(yōu)化的方式呈現(xiàn)新知，組織富有情境的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果;構(gòu)建開放、多元的生機(jī)課堂，讓學(xué)生在課堂的自由民主氛圍中，從邊緣到中心，從自覺到自主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣。

（二）對話教學(xué)內(nèi)容，探尋學(xué)科文化

在逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)視角下，教師可嘗試將教學(xué)活動(dòng)視作一種探尋學(xué)科文化的活動(dòng)，賦予課堂更多的理念和情趣，在師生之間創(chuàng)設(shè)多維對話（與單元對話、與身心對話、與生活對話），融入學(xué)科知識體系，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與情感的相互交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往;探索教育內(nèi)涵，撥開英語教學(xué)中內(nèi)隱的文化本性，還原育人全貌，揭示學(xué)科教學(xué)背后思維品質(zhì)的內(nèi)涵，將中國傳統(tǒng)文化的時(shí)代性、民族性和傳承性通過教學(xué)因子默化在書本中，促進(jìn)學(xué)生的人格養(yǎng)成、思維建構(gòu)和自我教育，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育的全面發(fā)展。

（三）探問學(xué)習(xí)路徑，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

在進(jìn)行單元整體教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻遵循學(xué)生的個(gè)性差異，因地制宜地進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，探尋學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。加德納的多元智能理論提出：不應(yīng)當(dāng)以某一方面的內(nèi)容來質(zhì)問學(xué)生的能力，而是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的能力循循善誘，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)結(jié)，將有效學(xué)習(xí)建立在學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)、興趣、動(dòng)力之上，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和新經(jīng)驗(yàn)的形成[4]。

（四）打破單元界限，實(shí)現(xiàn)資源整合

無論教學(xué)內(nèi)容有多少，在知識的承載中都是有一定界限的，這就要求教師在教學(xué)過程中，要打破單元的界限，對知識內(nèi)容進(jìn)行深挖深耕，多角度進(jìn)行剖析，并與其他學(xué)科進(jìn)行橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源的整合。在單元整體教學(xué)的探索中，多思考、多實(shí)踐，開發(fā)具有趣味性、藝術(shù)性、活動(dòng)性、方法性的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和能力發(fā)展。

二、基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的“4M模式”架構(gòu)

目前，我國大部分學(xué)校使用的教材是人民教育出版社PEP新版教材，這套教材采用的是“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”體系，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，情景交際性強(qiáng)，知識復(fù)現(xiàn)率高，系統(tǒng)知識循環(huán)上升。但在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師如果單純只按課時(shí)教學(xué)容易導(dǎo)致“四重四輕”的現(xiàn)象：重分解教學(xué)，輕整體推進(jìn);重示范引領(lǐng)，輕交流表達(dá);重干預(yù)主導(dǎo)，輕互評互助;重知識學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐運(yùn)用。因此，筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可嘗試實(shí)施單元整體推進(jìn)，讓逆向設(shè)計(jì)為單元整體教學(xué)開辟出一條新路徑。逆向設(shè)計(jì)以單元為模塊，以評估為先導(dǎo)，以學(xué)情分析為起點(diǎn)編制方案，進(jìn)行教學(xué)決策;以終為始，統(tǒng)攬全局，選擇策略，實(shí)施評估;針對可預(yù)見的教學(xué)結(jié)果挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)取向，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)。

高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，賦予學(xué)生平等的學(xué)習(xí)權(quán)力，有助于學(xué)生自主探究，深化學(xué)習(xí)歷程。基于單元整體教學(xué)的“4M模式”在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中實(shí)施四個(gè)步驟：“Set the Mirror”——“照鏡立形”;“Look in the Mirror”——“借鏡觀形”;“Wipe the Mirror”——“明鏡鑒形”;“Bright the Mirror”——“亮鏡塑形”。“4M模式”可以使學(xué)生建構(gòu)起更加完善的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，提供多元的表現(xiàn)方式、多樣的表達(dá)方式、多變的參與方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地交流、交融和交鋒。（見圖1）

（一）“Set the Mirror”——“照鏡立形”

即預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)果，以課標(biāo)教材為“鏡”，立教師教學(xué)之“形”，審視教學(xué)設(shè)計(jì)與細(xì)節(jié)，查看學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方式和手段，了解自身的優(yōu)勢與不足，并對課堂教學(xué)進(jìn)行全程錄像，真實(shí)記錄教師的教學(xué)細(xì)節(jié)及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為單元整體教學(xué)的研修與改進(jìn)豎立一面清晰的鏡子。

（二）“Look in the Mirror”——“借鏡觀形”

即在行動(dòng)中研究，借教學(xué)實(shí)錄之“鏡”，觀察教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之“形”，思考學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程，不斷地回看與思考——回憶教學(xué)環(huán)節(jié)，思考教學(xué)設(shè)計(jì)，回顧學(xué)習(xí)過程。

（三） “Wipe the Mirror”——“明鏡鑒形”

即在教學(xué)結(jié)束后，明確課程目標(biāo)，審鑒修改教學(xué)方式之“形”。教師通過觀看教學(xué)錄像，采取專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思的方式，觀察教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，精心“擦拭”單元整體教學(xué)中的不足和失誤，進(jìn)行反思與改進(jìn)。

（四）“Bright the Mirror”——“亮鏡塑形”

即教師個(gè)人經(jīng)歷了引領(lǐng)與反思后，重塑教學(xué)設(shè)計(jì)，展示個(gè)人風(fēng)采之“形”。在教學(xué)內(nèi)容上重新設(shè)計(jì)和建構(gòu)，使整個(gè)課例更加完善，磨礪、擦拭教學(xué)的“鏡子”。

“4M模式”具有情境性、反思性及建構(gòu)性的特點(diǎn)。以課例為載體、組建研修共同體、探究單元整體教學(xué)是教學(xué)逆向設(shè)計(jì)的三大操作要素。教師在實(shí)施單元整體教學(xué)“4M模式”時(shí)，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為焦點(diǎn)，以教師設(shè)計(jì)的教學(xué)為重點(diǎn)，通過講解、示范與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識，讓教師在觀摩、練習(xí)、交流、反思中獲得感悟，重建與創(chuàng)生教師實(shí)踐性知識，力求讓自己成為“反思性實(shí)踐家”。

三、基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語教學(xué)“4M模式”的操作步驟

逆向設(shè)計(jì)以終為始，評價(jià)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)均指向教學(xué)目標(biāo)。評價(jià)優(yōu)于活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠更好地保證目標(biāo)達(dá)成，滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求，通過對單元主題課例的設(shè)計(jì)、教學(xué)、實(shí)施，形成新舊知識的聯(lián)結(jié)和遷移。突出英語的學(xué)科特點(diǎn)，從情感態(tài)度、思維方式、語言技能、語言知識、語言文化、學(xué)習(xí)策略等方面入手，充分落實(shí)學(xué)科育人的目標(biāo)，豐富其內(nèi)涵的實(shí)踐成果[5]。同時(shí)，逆向設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了單元整體備課，即最先確定單元主題，再根據(jù)子主題進(jìn)行教學(xué)，每一課的設(shè)計(jì)都有主題、有目標(biāo)，最終的單元實(shí)踐性任務(wù)也給了學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐。下面，筆者結(jié)合人教版小學(xué)英語三年級下冊第三單元“Do you like pears？”的教學(xué)，談?wù)勅绾卫谩?M模式”提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。逆向設(shè)計(jì)的單元整體教學(xué)的四個(gè)維度見圖2。

（一）預(yù)設(shè)結(jié)果，明晰單元主題與目標(biāo)

逆向設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的第一個(gè)維度是圍繞單元整體教學(xué)理念，運(yùn)用核心問題激發(fā)學(xué)生探究單元學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，主要功能是交流和情境應(yīng)用。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師逆向設(shè)計(jì)單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題、單元目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理和教師反思角度理清單元教學(xué)思路，尋求單元主題間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到單元整合的效果。

人教版小學(xué)英語三年級下冊第三單元的主題是“Do you like pears？ ”在本單元的主情景圖中，通過孩子們做水果沙拉的活動(dòng)呈現(xiàn)本單元的核心句型和詞匯。該話題內(nèi)容也在小學(xué)英語3～5年級各冊的書本中反復(fù)穿插，其關(guān)于水果的知識結(jié)構(gòu)是逐層遞進(jìn)、螺旋上升的。在“Set the Mirror”環(huán)節(jié)中，教師先對本單元重點(diǎn)對話內(nèi)容“Honey，Lets buy some fruit.”“Do you like pears？”“yes，I do./No，I dont.” “Sorry，I do not like grapes.”“Me，neither”進(jìn)行情境的構(gòu)建。假設(shè)學(xué)生和教師在水果市場購買水果，生生之間進(jìn)行情境對話，兩名學(xué)生為一組，其中一名學(xué)生扮演父母，另一名學(xué)生扮演孩子，在真實(shí)的水果購物過程中進(jìn)行句型的操練與鞏固，掌握語言的發(fā)音、詞匯、語法、交際、運(yùn)用等方面的知識，這是本教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的教學(xué)活動(dòng)。

（二）善用適切的單元評價(jià)方式

逆向設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)第二個(gè)維度是緊密聯(lián)系實(shí)踐，改進(jìn)教師教學(xué)行為。在教學(xué)過程中，教師要正視知識的客觀性，依托具體情境在具體的話題中展開，通過大量的語言實(shí)踐，把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，使所學(xué)的英語知識內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在實(shí)踐中做到運(yùn)用自如。在評價(jià)中采取多元的方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全方位、過程性的完整評價(jià)，把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、自我學(xué)習(xí)能力發(fā)展納入評價(jià)體系當(dāng)中，通過良好的課堂文化的創(chuàng)設(shè)，借助文化的有機(jī)整體，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得真情實(shí)感，以改善教師的教學(xué)行為，開展綜合整體教學(xué)。

在“Look in the Mirror”環(huán)節(jié)，展示本單元“Lets talk”部分，把在具體情景中是否恰當(dāng)運(yùn)用句型表達(dá)作為評價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)。教師教學(xué)步驟具體如下：1.設(shè)計(jì)猜謎游戲，將相應(yīng)水果圖片貼在黑板上，并用“Do you like ...”句型詢問學(xué)生是否喜歡這種水果;2.結(jié)合“Lets chant”活動(dòng)，教師邊做吃的動(dòng)作，邊指示圖片吟唱歌謠;3.播放錄音，跟讀操練。

在評價(jià)環(huán)節(jié)中，單元學(xué)習(xí)作為一個(gè)系統(tǒng)而獨(dú)立的學(xué)程，凸顯了學(xué)科知識的整體連貫性，實(shí)現(xiàn)了師生雙主體共創(chuàng)的價(jià)值功能。此時(shí)的單元，更是打破了教材的束縛，體現(xiàn)了整套教材一以貫之的情境性、對話性和主體性，在單元目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、單元指導(dǎo)與教學(xué)計(jì)劃、教師指導(dǎo)、生活資源等方面都體現(xiàn)了逆向設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。逆向設(shè)計(jì)以“課時(shí)計(jì)劃—單元設(shè)計(jì)—課程標(biāo)準(zhǔn)”為依托，從微觀的課堂教學(xué)到中觀的單元學(xué)習(xí)，最終與學(xué)科結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，為學(xué)生的未來找到自我發(fā)展的生長點(diǎn)。教師將單元中相關(guān)知識與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)情境中觸景生情、有感而發(fā)。基于學(xué)情，創(chuàng)建師生“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化的目標(biāo)，達(dá)人成己，臻于至善。

（三）理清學(xué)科核心品質(zhì)與關(guān)鍵能力

逆向設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)第三個(gè)維度是緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，塑造較為系統(tǒng)的英文知識結(jié)構(gòu)。教師需緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容的要求，以提升學(xué)生能力為基本要求，提高知識應(yīng)用的實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)知識的遷移，關(guān)注不同學(xué)科知識與能力的整體與聯(lián)系，在教學(xué)中塑造學(xué)生較為系統(tǒng)的英文知識結(jié)構(gòu)。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中做到篇章層次化、內(nèi)容圖示化、教學(xué)情境化、學(xué)習(xí)層次化，關(guān)注主體與主體、主體與客體之間的協(xié)調(diào)平衡，形成良好的生態(tài)知識結(jié)構(gòu)。

在“Wipe the Mirror”環(huán)節(jié)，教師以趣味操練（Practice）為核心環(huán)節(jié)，具體教學(xué)步驟如下：1.在音義訓(xùn)練中，教師將4種水果放在講臺上，通過口型讓全班同學(xué)讀出單詞，臺上4名學(xué)生通過聽單詞，比賽誰最先拿到相應(yīng)的水果;2.在形義配對活動(dòng)中，教師出示4張卡片，小組討論，配對卡片;3.在“Listen and draw”中，學(xué)生準(zhǔn)備好紙和筆，根據(jù)老師指令畫畫、書寫單詞等。通過3個(gè)環(huán)節(jié)的操練，理清教學(xué)中的基礎(chǔ)知識和基本概念，實(shí)現(xiàn)知識的循環(huán)上升，達(dá)到能夠自如運(yùn)用所學(xué)知識的目標(biāo)。

（四）重構(gòu)單元整體教學(xué)范式

逆向設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)第四個(gè)維度是緊系學(xué)生所長，緊貼能力結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生英文知識體系，促進(jìn)教師自我風(fēng)格的形成。由于學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的能力各異。在教學(xué)中，教師要緊貼學(xué)生的能力構(gòu)成，不斷完善學(xué)生的知識能力體系。教師的教學(xué)過程是一種文化的生成過程，在“4M模式”的探究中，教師要不斷關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的真諦，追求人生的價(jià)值和意義。在教學(xué)實(shí)施過程中，構(gòu)建文化課堂，回歸文化生活，促進(jìn)教師形成鮮明的自我風(fēng)格[6]。

擴(kuò)展性活動(dòng)“Add-activities” 為 “Bright the Mirror”提供了更多的途徑。在“Guessing game”游戲環(huán)節(jié)中，教師從小組中挑選出一名學(xué)生扮成營業(yè)員，布置好水果攤場景，請另外3組同學(xué)結(jié)伴到水果攤前買水果，運(yùn)用”“Do you like ...”句型和營業(yè)員交流。完成購買任務(wù)后，學(xué)生將所購水果進(jìn)行展示介紹，在實(shí)際情境中多次鞏固句型，在多次反復(fù)思索和運(yùn)用中達(dá)到運(yùn)用自如、自由轉(zhuǎn)換的實(shí)踐目標(biāo)。

綜上所述，基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是從學(xué)科特點(diǎn)、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法三方面入手，對人教版英語教材的深層次探索與思考。其本質(zhì)是打破傳統(tǒng)的“零起點(diǎn)”的設(shè)計(jì)活動(dòng)，在分析、對比中顯現(xiàn)逆向設(shè)計(jì)的關(guān)鍵特性和實(shí)踐狀態(tài)。重點(diǎn)追求“評價(jià)—教學(xué)—學(xué)習(xí)”主客體相互一致的動(dòng)態(tài)平衡過程，理清“教學(xué)前—教學(xué)中—教學(xué)后”[7]的單元整體概念和邏輯層次，在教學(xué)方式的選擇、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施以及資源的運(yùn)用等方面，都圍繞著“預(yù)期效果”螺旋式調(diào)整、遞進(jìn)，持續(xù)地監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，最終完成英語教育中的教、學(xué)、評相一致。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]馬蘭.整體化有序設(shè)計(jì)單元教學(xué)探討[J].課程·教材·教法，2012，2（23）：23-31.

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