讓教書育人的工作再純粹一些

編者按?在日常教育教學中，教師的負擔到底有哪些？教師減負最應減什么？怎樣減才能讓廣大教師安心、靜心、舒心從教？本期我們邀請了省內外幾位知名校長就教師減負問題，談談他們的看法。

杜偉強

許昌實驗小學教育集團黨委書記、總校長。河南省督學，兼任中國教育學會小學教育專業委員會學術委員會副主任、中國人生科學學會縣區教育專業委員會常務副理事長、河南省教育學會小學實驗研究專業委員會常務副理事長。享受國務院政府特殊津貼，是教育部中小學名校長領航班學員，曾獲全國優秀小學校長、河南省勞動模范、河南省首批名校長、許昌市功勛校長等榮譽稱號。

2021年1月，中共河南省委辦公廳、河南省人民政府辦公廳印發了《河南省中小學教師減負清單》，開啟了河南減負模式。把寧靜還給學校，把時間還給教師，把教師還給學生，讓教師教書育人的工作再純粹一些——這是學校、教師和家長的心聲，也是全社會的呼聲。那么，教師負擔主要表現在哪些方面呢？教師負擔如何真減實降？

教師負擔過重主要表現在以下兩個方面：一是校外負擔重。培訓多、評比多、寫體會多，事事要求拍照、截屏、留痕、有文字記錄……教師要花大量時間、精力去整理各種資料。二是校內負擔重。由于現實問題，大班額現象難以消除，為正常班級管理、課堂教學組織帶來難度;不少學校發展求新求異，追求“一校一品”，辦學理念教學模式泛化、評價方案細如發絲、多項改革花樣有名無實，教師浪費大量時間在所謂的教改、教研、聽課、備課、課題研究中，真正走進課堂的時間不多;大眾容易把教師職業神化，對教師進行道德綁架，教師群體難承其重……

我認為，以人民為中心的發展理念沒有充分得到落實，官僚主義、形式主義、懶政行為沒有徹底根除，中小學辦學活力沒有被激發出來，是造成教師負擔過重和產生職業倦怠的根本原因。教師的減負工作應從認識和實踐兩個層面開展。

一、提高對教師減負工作的認識

第一，自上而下認真落實減負措施，把握減負增效原則，形成常態化長效治理機制。第二，加大督查力度，壓實地方黨委和政府責任。第三，教育行政部門要嚴防死守，甄別每一項有關學校和教師的規章、制度、檢查，力戒減負“認認真真搞形式，扎扎實實走過場”。第四，大力倡導尊師重教，努力引導全社會進一步理解教育工作，關心教師發展，共同營造良好的教育教學環境，進一步完善教師待遇保障機制，讓教師真正成為令人羨慕的職業。

二、堅持黨對學校工作的全面領導，聚焦學校、教師主責主業

全面貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，特別是關于學校、教師工作的重要指示批示精神，牢固樹立教師的天職是教書育人的理念，聚焦教師立德樹人、教書育人的主責主業，切實減少對學校和教師不必要的干擾。

（一）共創師生精神家園，讓每一位教師享有職業尊嚴與幸福

新時代學校倡導人文情懷、科學精神與審美的融合，這是教師產生積極社會影響力并與家長、社會并肩前行的基礎。人文精神扎根在中國人的骨子里，是歷經五千年文化積淀而形成的一種基因。求真、理性、創新、探究等科學精神，是尋求學校發展、促進師生成長的核心密碼。

而要喚醒每個人心靈深處對美的敬仰，需要把人文、科學的光輝融入民族、國家、人類，乃至天地的偉大存在中。

（二）解放教師，助推教師終身學習和專業自主發展

為教師減負，其實質是對教師的解放和喚醒，是提質增效，而不是簡單地減任務、減壓力，更不是減責任、減擔當。減負應該是以教師發展和成長為目標，為教師自我提升提供充足的時間和空間，為每一位教師的成長鋪路、搭橋。

從行政邏輯到學術邏輯、專業邏輯的轉變是破解學校發展、教師成長的核心密碼。為推動教師專業發展，許昌實驗小學借助北京師范大學、北京市教科院等優質教育資源，建立名班主任和名師工作室，通過搭臺子、鋪路子，走出去、請進來等方式，快速提升教師綜合素養。

在學校引導下，教師自主成立9個工作室、12個項目組等自組織系統，每周定期研討、交流、分享，教師的積極性和創造性得到極大釋放。在教師書吧、大榕樹工作室，教師時常進行“未來學校是什么樣子”“在立德樹人的過程中教師角色如何轉變”等話題的討論，為學校教育和教師職業賦予新的意義和價值。

（三）堅持目標導向和問題導向相結合，堅持守正和創新相統一

堅持政治立場，豐富“適合教育”內涵。堅持黨對教育工作的全面領導，是落實為黨育人、為國育才的不二法門。堅持學校教育的政治立場、人民立場、社會立場，努力把青少年凝聚在黨的周圍，始終堅定跟黨走，與黨同心同德、同舟共濟、同圓夢想。

深化教學改革，引領高質量發展。堅定不移發展素質教育，落實五育并舉、融合發展。配齊各科專業教師，依據課程標準開齊開足開好國家規定的全部課程，深化課堂教學改革，積極推進單元學習，強化學科課程與綜合實踐課程的融合、學校教育與非正式教育的融合。

優化內部治理，調適外部環境，不斷提高辦學活力。加快現代學校制度建設，努力打造“學校自主辦學、社會廣泛參與、各方共同推進”的現代學校治理體系;更加關注人的發展，走向“政府取向”與“公共價值取向”并行的治理機制，讓學校回歸辦學主體，依法自主辦學，努力構建一套以師生發展為中心，目標與問題導向有效結合，決策、引領、互助、反饋機制暢通的自組織結構，讓每一位教師真正成為辦學的主體。

一路走來，我們相信行動的力量，同時也清醒地認識到教育其實并不簡單。讓我們共同期盼：教育回歸本源，變得干凈樸素;學校成為家園，變得美麗寧靜;師生教學為樂，享受尊嚴幸福。

（責編 侯心雨）