應用題教學中的問題及應對策略

閔振英

小學正是培養學生數學思維的階段，在教學中適當設置一些應用題，能夠培養學生的運算能力和邏輯思維能力。很多教師由于受傳統教學觀念的影響，在應用題教學過程中容易脫離生活實際，過于注重培養學生的解題技能，而忽視培養學生的自主思維能力。因此，對應用題教學進行相應的調整和優化是有必要的。

一、應用題教學中存在的問題

（一）脫離生活實際

受傳統教學觀念的影響，部分教師在應用題教學過程中過于重視培養學生的解題技能，而忽視將應用題與生活實際相結合。例如，部分教師在帶領學生解應用題時，往往不去管題目的內容，而僅僅教學生如何從題干中提取對解題有用的信息。在這種情況下，盡管學生能夠得出答案，但對解應用題的興趣卻會不斷下降，進而對數學這門學科失去熱情。

（二）教師對教材內容的認識度不強

在數學學習中，教師應該重視培養學生將理論知識應用于實際生活的能力，然而，很多教師由于對教材內容的認識度不強，很容易忽視這一點。在教師眼里，小學數學應用題是很簡單的，因此他們有時不備課就給學生講題，有些教師甚至課前沒有把這些應用題提前做一遍。很多教師對教材內容的認識度僅停留在過去的水平，不愿意花時間研究新的教材內容。

（三） 學生自主思維能力的培養受到忽視

在小學數學應用題的教學過程中，教師很容易忽視對學生自主思維能力的培養。課堂上，學生在解應用題時并沒有太多的思考時間，一般來說，在教師提出問題后，沒過半分鐘就會給出解題思路和答案。這時，有的學生可能正在思考，甚至有的學生還沒怎么思考，就開始直接套用教師的解題思路。在這個過程中，學生沒有充足的時間用自己的思維方式思考問題，因此學生的自主思維能力就沒有得到充分的鍛煉，在今后的應用題解題過程中，他們往往無法有效提取題干信息，不利于數學能力的提高。

二、應用題教學的策略

（一）創設生活化的情境

教師如果能夠將應用題的內容轉化成與學生的實際生活密切相關的內容，就能在一定程度上緩解學生的厭煩心理，提高應用題教學的課堂效率。例如，有這樣一道應用題：“農民家有三種蛋：鴨蛋、鵝蛋、雞蛋。其中，雞蛋比鴨蛋多8個，鵝蛋比鴨蛋少12個，鴨蛋有25個，請問雞蛋和鵝蛋分別是多少個？”生活在城市的學生可能會對這樣的題目內容不感興趣，這時，教師可以換個說法：“假設咱們班的小明同學在一道數學題上得了25分，小紅比小明多8分，小亮比小明少12分，問小紅和小亮各得多少分？”當學生聽到這樣的題目，一定會產生興趣，因為這與他們的生活相關，能夠激起他們的解題興趣。教師通過將題目與實際生活相結合，創設生活化的教學情境，在一定程度上可以激發學生的學習興趣。

（二） 培養學生良好的審題習慣

當給出一道應用題后，教師不要急于給出解題思路和答案，可以先讓學生審題，找到題目中的關鍵信息，再讓他們進行深入思考，從而培養學生的自主思維能力。例如，有這樣一道應用題：“百貨大樓搞促銷活動，甲品牌的鞋子滿200元減100元，乙品牌的鞋子先打六折，再在此基礎上打九五折。如果兩個品牌都有一雙標價260元的鞋，哪個品牌更便宜？”教學中，教師可以先給學生五分鐘的審題時間，再要求有能力的學生試著進行演算。五分鐘過后，教師可以問學生：“在這道題中，我們可以獲取哪些有價值的信息？”學生回答出關鍵信息后，教師再問：“那么，如果是你，會選擇哪個品牌？”教師通過給學生留下思考時間，可以培養學生良好的審題習慣，從而促進他們思維能力的提高。

（三）運用多媒體設備進行輔助教學

應用題中有時會有一些比較抽象的概念，這時候，如果教師能夠利用多媒體設備，將抽象的概念形象化，就能幫助學生更好地理解題意。在小學數學教材中，有一些題目沒有給出具體的圖形，需要學生去想象圖形的大致樣子，對學生來說有難度。這時，運用多媒體設備就可以直觀地將這些圖形展示給學生，方便學生解題。

綜上所述，目前的小學數學應用題教學中存在一些問題，影響了數學教學的效果。對此，教師應分析、研究這些問題，積極探索相應的策略，改變教學理念，優化教學模式，從而提高學生的數學思維能力。

（作者單位：江西省奉新縣馮川鎮第三小學）