我專業(yè)成長中的三節(jié)課

聶智?商丘市第五中學(xué)副校長，河南省中小學(xué)正高級教師，中原名師，河南省特級教師，河南省勞動模范，河南省名師，省教育教學(xué)專家，省師德先進(jìn)個人，第六屆“語通杯”全國十佳教改新星，“中原名師聶智初中語文工作室”主持人。

一個人能從事自己感興趣的職業(yè)，是幸運的;如果這個職業(yè)又是他所擅長的，那更是幸運中的幸運。而我無疑是這樣的幸運兒。在感慨幸運的同時，回顧自己31年的從教歷程，有三節(jié)課讓我終生難忘。

轉(zhuǎn)變角色定位

雖然1990年就踏上工作崗位，但我真正開始成為教師是在1997年，當(dāng)時的河南省第二屆十佳比賽（現(xiàn)在的河南省優(yōu)質(zhì)課比賽）讓我完成了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。那年，經(jīng)過縣市兩級選拔的10多位教師要先參加省里的筆試。作為其中一員，我根本不知道教師考試和學(xué)生考試有什么區(qū)別，考什么內(nèi)容。當(dāng)時區(qū)語文教研員孫全珍老師送我一本《“三老”教育思想》，我讀后才發(fā)現(xiàn)自己的孤陋寡聞，可時間已經(jīng)來不及了，那次比賽我只取得了省二等獎。

這件事讓我懂得：教給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。教師要經(jīng)常豐富自己，使自己擁有一桶“活”水，否則是會給學(xué)生倒干的。有了一桶“活”水，怎么倒還要講究技巧，知識儲備足夠不見得會成為一名好教師。

不重視語文教材的教師，怎么能帶領(lǐng)出一群熱愛語文的學(xué)生呢？語文教師守不住教材就守不住教師的根。我開始扎扎實實地閱讀與研究教材。我從語文教材編寫說明和單元提示入手，嘗試與教材編者對話，將課文置于學(xué)段、單元之中，找尋其作用與聯(lián)系。這樣從教材知識的系統(tǒng)性入手來分解重點，授課時就知道了哪些應(yīng)該講，哪些應(yīng)講深入，哪些應(yīng)拓展和延伸。同時，我廣泛閱讀文學(xué)、教育、歷史經(jīng)典著作，因為我知道，課堂是你閱讀狀態(tài)的生動顯示。你讀了什么，你的課堂就呈現(xiàn)什么。語文教學(xué)的起點，是你的閱讀。作為語文教師，你必須讀書。

前行不忘初心

2009年3月，我又站在了省級賽課的舞臺上。這次我講授《孤獨之旅》。對于這次比賽，我內(nèi)心充滿矛盾：我都獲得過省優(yōu)質(zhì)課一等獎了，還有必要講嗎？萬一講砸了怎么辦？考慮過后，我還是接受了這個任務(wù)。我鼓勵自己：別太在意得失，沒有誰的課節(jié)節(jié)成功，這就是現(xiàn)階段我的水平，亮相是為了更好地前行。這節(jié)課過后，湖北省特級教師、“語感教學(xué)派”代表人物洪鎮(zhèn)濤老師給予了我高度評價，這節(jié)課也成了我的一節(jié)代表課。

這節(jié)課讓我認(rèn)識到要守住課堂教學(xué)的初心。洪鎮(zhèn)濤老師這樣評價我的課堂：“聶老師沒有像其他教師那樣搞拓展延伸，而是緊扣文本，結(jié)論是“孤獨之旅”就是成長之旅，這句話是點睛之筆，他的課堂不搞花架子。”

這節(jié)課讓我認(rèn)識到要守住語文教學(xué)的初心，要更多地關(guān)注語言形式，通過對語言形式的把握來了解內(nèi)容，否則，語文課勢必會被架空。守住初心，才能在文本的世界里，找到生動，找到靈動，找到“心動”。面對任務(wù)與挑戰(zhàn)，總有人以能力不足為由退縮。為此，我曾對一些年輕教師說：“不是你有了這種能力才接受這個任務(wù)，而是你接受了這個任務(wù)，你就擁有了這種能力。因為任務(wù)會驅(qū)動你培養(yǎng)起這種能力。”

落實教育理念

2015年11月，在南陽市舉辦的河南省初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽結(jié)束后，一位教師這樣寫道：“商丘聶智老師的《核舟記》是這次觀摩會最讓我感慨的課。這節(jié)課暴露的問題也是最該引起教師警惕和反思的地方，那就是學(xué)生的靜默不語。任憑設(shè)計的教學(xué)問題多么到位，教師多么循循善誘，教師解決問題的鋪墊多么水到渠成，學(xué)生就是毫無參與意識，毫無活動積極性。教師的啟發(fā)，像面對墻壁，提問某個學(xué)生時答非所問，離題萬里。”還有聽課教師說：“若是個年輕教師做課，遇到這樣的情形，下課非哭不可。真替聶老師感到心酸。”

讀到這些文字，我在思索：雖然這節(jié)課獲得了一等獎，但是出現(xiàn)這樣的狀況，我的問題在哪里？

這么多年，我一直努力踐行“生本語文”的教學(xué)主張，但是這樣的一節(jié)課暴露出我教育理念落實不徹底的弊端，“完全知道”和“徹底做到”這中間于我而言還有很大的距離。我開始真正思考：如何變教為學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，而非教師自我感動。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點。

首先，一定要關(guān)注學(xué)情，學(xué)生的問題是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，努力讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生！課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

其次，從“教學(xué)設(shè)計”向“學(xué)習(xí)設(shè)計”轉(zhuǎn)變，課堂才有可能讓真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。變教為學(xué)，以學(xué)定教，教學(xué)相長。真實的學(xué)習(xí)，不應(yīng)只是單純由教師在課堂上傳授固化的知識，而應(yīng)盡可能設(shè)置情境，讓學(xué)生利用知識解決問題，使知識在學(xué)生的腦力勞動中、在集體的精神生活中“活”起來。

最后，一定要帶著理念去上課。帶著理念去上課，比帶著模式去上課更有底氣。有什么樣的教育思想就會有什么樣的教學(xué)行為。思想新，方法才新。

教師是成年人派往兒童世界的文化使者。這決定了我們的姿態(tài)，既有父輩的謙卑寬厚、堅忍摯愛，又有孩子的純真明亮、靈動輕盈。作為教師，我們要站在知識和智慧之間，站在書本和世界之間，站在文化和思考之間，引領(lǐng)著、傳承著、思辨著……

寄語青年教師：

課堂是教師的根，是我們安身立命之本，請熱愛你的課堂。你怎么樣，你的課堂便怎么樣。你，就是你的課堂。熱愛課堂，從珍愛自己開始。珍愛自己，就豐富、發(fā)展、超越自己。

（責(zé)編 桑 濤）