小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略

許洪建

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是較為關(guān)鍵的部分。如今，體驗(yàn)式閱讀作為新型的閱讀方式，得到了教師的一致認(rèn)可。體驗(yàn)式閱讀是指調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、腦、手、眼等感官共同參與閱讀活動(dòng)的一種閱讀方式。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生共情，深入體會(huì)、理解作者的情感，從而達(dá)到較高層次的閱讀教學(xué)目的。

一、在游戲互動(dòng)中體驗(yàn)文本情節(jié)

柏拉圖曾提出“寓教學(xué)于游戲”的主張，提倡采用做游戲的方式促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的課文《小馬過(guò)河》為例，教師可以設(shè)計(jì)“小馬如何過(guò)河”的互動(dòng)游戲，提前準(zhǔn)備好小馬、馬媽媽、牛伯伯、小松鼠的角色圖片，并將其隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生。在游戲過(guò)程中，參加游戲的學(xué)生可以自由設(shè)計(jì)符合角色的臺(tái)詞，同時(shí)進(jìn)行思考：為什么小河忽深忽淺？小馬是怎樣過(guò)河的？……像這樣，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，以游戲的形式促使學(xué)生體驗(yàn)小馬過(guò)河的全過(guò)程，可以帶動(dòng)學(xué)生深入思考，增加學(xué)生對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)入文本情境，更好地理解課文。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中體會(huì)文本情感

小學(xué)生的思維特點(diǎn)會(huì)使其對(duì)形象、生動(dòng)且直觀的畫(huà)面或情境感興趣，因此，讓學(xué)生有身臨其境的直觀體驗(yàn)，可以激起學(xué)生對(duì)課文的共情，引發(fā)學(xué)生的興趣。

在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中理解課文。目前，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)基本普及，教師可以通過(guò)播放視頻、音頻的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而減少單純的文字解析帶來(lái)的枯燥感，同時(shí)讓語(yǔ)文知識(shí)變得更加形象、生動(dòng)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《地震中的父與子》為例，由于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)地震，因此較難理解地震中父子之間的情感。為此，教師可以播放關(guān)于地震救援的視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造緊張的課堂氣氛，從而使學(xué)生感到仿佛自己也在參與救援，期待更多的人得到幫助。視頻結(jié)束后，教師可以利用音頻與朗誦相結(jié)合的方式，營(yíng)造真實(shí)的情境，渲染氛圍，讓學(xué)生想象地震中的畫(huà)面，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的情感體驗(yàn)。

三、在朗誦中提高學(xué)生的美學(xué)體驗(yàn)

對(duì)小學(xué)生而言，培養(yǎng)語(yǔ)感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)感是指迅速地理解、感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要體現(xiàn)，同時(shí)是對(duì)語(yǔ)言的一種心理體驗(yàn)，其具有美學(xué)特征，屬于美學(xué)活動(dòng)范疇。在閱讀教學(xué)中，采用朗誦的方式可以使學(xué)生在感知語(yǔ)言的過(guò)程中豐富美學(xué)體驗(yàn)。因此，課文朗誦在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中應(yīng)被重視。尤其是對(duì)教材中的詩(shī)歌學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，朗誦是最有效的閱讀方法。這是因?yàn)椋?shī)歌的思維跳躍較強(qiáng)、情節(jié)較少，而朗誦的節(jié)奏鮮明，可以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解詩(shī)歌的含義。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課文《池子與河流》為例，上課時(shí)，教師可以請(qǐng)班上一部分學(xué)生進(jìn)行角色朗誦。該詩(shī)歌相對(duì)文言文或古詩(shī)而言，較為容易理解，學(xué)生在朗誦后就大致可以明白詩(shī)歌的內(nèi)容：河流長(zhǎng)年奔流不息，池子安于一角而懶惰衰退。由此可知，小學(xué)語(yǔ)文教材的課文多是作者對(duì)自身情感的表達(dá)，大聲并有感情地朗誦詩(shī)歌，可以讓學(xué)生體會(huì)文字特有的意境美與精神美。

四、在課外實(shí)踐中體會(huì)文本新知識(shí)

課外實(shí)踐與閱讀教學(xué)相結(jié)合，更能凸顯閱讀教學(xué)的意義。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《四個(gè)太陽(yáng)》為例，在學(xué)習(xí)了四個(gè)太陽(yáng)可以代表四個(gè)季節(jié)后，為了提高學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)的能力，教師可以讓學(xué)生選擇其中一個(gè)太陽(yáng)畫(huà)一幅畫(huà)。課后，學(xué)生的熱情空前高漲，有的學(xué)生畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng)送給冬天，溫暖小草與大樹(shù);有的學(xué)生畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng)送給秋天，映照碩果累累的果樹(shù)和小朋友的笑臉等。學(xué)生在完成繪畫(huà)作品的過(guò)程中，體驗(yàn)了創(chuàng)作的樂(lè)趣，從而激發(fā)出探索文學(xué)世界的興趣。

總之，在教學(xué)中，教師通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，讓學(xué)生深入體會(huì)文本思想，從而有效達(dá)成閱讀教學(xué)的目的，提高閱讀教學(xué)的效果。

（作者單位：江蘇省蘇州市南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）