微課導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

毛秀華

近年來(lái)，我國(guó)課程改革不斷深入，微課導(dǎo)學(xué)技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)校。微課導(dǎo)學(xué)以其獨(dú)特的教學(xué)特色、生動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)方式克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多不足。本文簡(jiǎn)要分析了微課導(dǎo)學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式及優(yōu)化策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)微課導(dǎo)學(xué)的順利開(kāi)展提供一些幫助。

一、微課導(dǎo)學(xué)存在的問(wèn)題

如今，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用于各行各業(yè)，微課導(dǎo)學(xué)也成為大多數(shù)中小學(xué)校提倡的教學(xué)方式。但在實(shí)際的運(yùn)用中，依然存在一些問(wèn)題。

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

一些教師由于教學(xué)觀(guān)念上的偏差或教學(xué)能力的缺失，在教學(xué)時(shí)主要選擇簡(jiǎn)單粗暴的“填鴨式”教學(xué)模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各種公式定理進(jìn)行死記硬背，這樣不僅影響學(xué)生的理解能力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將解題作為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以形成自己的數(shù)學(xué)思維。

（二）教學(xué)方式較為單一

教學(xué)方式是教學(xué)方法的延伸，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師的教學(xué)方式較為單一，主要以“灌輸式”教學(xué)為主，教師在課堂上單向地傳播知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)講，而且課后作業(yè)也是一起布置和講解。這種教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上達(dá)到教學(xué)目的，但無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）教學(xué)內(nèi)容拘泥于課本

想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，保證知識(shí)來(lái)源于生活，且可應(yīng)用于生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但很多教師在教學(xué)時(shí)，都沒(méi)有將實(shí)際生活與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥無(wú)味，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

二、微課導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源

在進(jìn)行微課導(dǎo)學(xué)時(shí)，將互聯(lián)網(wǎng)中豐富的信息資源應(yīng)用于教學(xué)中，是現(xiàn)代教學(xué)理念的體現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)終端，能夠接觸到大量形式豐富、直觀(guān)的學(xué)習(xí)資源。在這種背景下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受范圍也會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，教師要有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)方式，并盡可能與學(xué)生進(jìn)行有效交流，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。例如，在教學(xué)面積的有關(guān)知識(shí)時(shí)，為了比較我國(guó)不同省份的面積大小，教師往往會(huì)應(yīng)用多媒體或課件為學(xué)生展示中國(guó)地圖，在展示完中國(guó)地圖后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生哪個(gè)省是我國(guó)最大的省，哪個(gè)省的面積最小。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片，基本能夠獲得答案。在學(xué)生回答后，教師可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）內(nèi)容要貼近生活

微課導(dǎo)學(xué)不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是要求學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅知道問(wèn)題的答案，還能掌握問(wèn)題的計(jì)算步驟和解答方案。因此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源及多媒體課件，通過(guò)投影的方式將涉及的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上。這樣一方面能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更為直觀(guān)的理解，另一方面能使學(xué)生獲得更為直觀(guān)的數(shù)學(xué)感受，使許多在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以察覺(jué)的知識(shí)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

例如，在教學(xué)圓柱與圓錐的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了圓柱之后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生在日常生活中有哪些常見(jiàn)的東西是圓柱體，學(xué)生通過(guò)討論與交流展現(xiàn)了自己找到的圓柱體。在課后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)小作業(yè)，如讓學(xué)生在回家后繼續(xù)尋找生活中常見(jiàn)的圓錐體或圓柱體，并分析圓柱體和圓錐體在生活中的主要應(yīng)用方向。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)能夠使學(xué)生在家中與教師進(jìn)行交流，而在交流時(shí)，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通并解答學(xué)生的疑惑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓教學(xué)更加順利，讓學(xué)生也能夠在知識(shí)的訓(xùn)練中不斷探索與發(fā)現(xiàn)，最終學(xué)有所獲。

三、總結(jié)

在微課導(dǎo)學(xué)的教學(xué)背景下，教師需要意識(shí)到現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的改革方向，并且盡可能將網(wǎng)絡(luò)上的拓展內(nèi)容有機(jī)地與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容將生活中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入其中，這種方式能夠拉近學(xué)生與教師的距離，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中。

（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學(xué)教育集團(tuán)濟(jì)川校區(qū)）