應用題教學存在的問題與策略

胡潤青

應用題的取材大部分來自生活，因此，要想提高學生的應用題理解能力，就需要將應用題教學和生活實際進行結合。在小學階段，學生的思維能力和創新能力都有待提高，社會實踐經驗也不足，教師需要花大量的時間對他們進行解題訓練，同時制定正確的教學策略。

一、小學數學應用題教學存在的問題

（一）題目與實際生活沒有聯系

目前，很多應用題的設計與學生的實際生活沒有聯系，導致學生不能運用自己的生活經驗進行思考，從而在無形中增大了解題的難度，容易使學生逐漸失去自信心。并且，部分教師在教學過程中照本宣科，課堂枯燥無味，無法吸引學生的注意。在這樣的應用題教學課堂中，學生不能將題目與生活經驗相聯系，會慢慢失去學習的興趣。

（二）題目的設計封閉化

每位教師的理念不一樣，因此對應用題的設計也會不一樣。有些教師過分強調題目的類別和模塊，給學生灌輸模板式的解題思路，讓學生進行機械化的記憶和練習。這樣的應用題設計過于封閉，學生在解題時只會機械地運用公式，不會進行更深入的思考，這不利于思維的發散，也不利于他們掌握解題技巧、進行知識遷移。

（三）師生互動不足

素質教育強調以學生為主體，然而有些教師的教學理念比較傳統，過分依賴“灌輸式”教學模式，在教學過程中不與學生進行互動，因此不能及時注意到學生的課堂反饋情況。如此，教師設計的教學方案不適用于學生，不能滿足學生的需求，學生的積極性與主動性自然也就不會高，不利于學生數學成績的提高。

二、小學數學應用題教學的策略

（一）加強題目與生活的聯系

學生接觸最多的就是生活，獲取知識的來源也是生活，因此，如果教師設計的應用題脫離了生活，那么學生解題的積極性就會不高。對于學生來說，他們的思維方式還處于形象思維的階段，因此更加適應有參考物的題目。教師在對題目進行設計時，要充分考慮學生的興趣愛好和生活環境，讓學生從生活經驗出發進行解答。舉個例子，在講解關于分數的應用題時，教師可以根據學生過生日的場景，進行題目設計：“小月今天過生日，媽媽給她買了一個大蛋糕。小月給大家分蛋糕，她分別分了四分之一給爸爸和媽媽，分了八分之一給小明，分了四分之一給小花，請問小月吃了多少蛋糕？”這樣的題目來源于學生的生活，學生會更加有興趣去答題，并且在生活中碰到同樣的情境時，他們會聯想到自己做過的應用題，從而增強數學知識的運用能力。

（二）科學利用多媒體技術

隨著科技的發展，信息技術也走進了課堂。在小學數學課堂中，多媒體技術的運用越來越多。教師在進行應用題教學時，可以通過多媒體引入豐富多彩的圖畫，或者創設應用題的情境，這樣有助于學生主動性和積極性的提高，也可以幫助學生理解應用題的題干。例如，教師可以給學生觀看郊游的視頻，再給出題目：“一年級2班的學生出去郊游，他們總共有38個人。每輛小客車可以坐10個人，租金為80元;每輛大客車可以坐15人，租金為100元。請問哪種坐車方法最省錢？”通過視頻，學生很快就能進入題目的情境中，在解答時思路會更加清晰。而且，這樣還為題目增添了趣味性，促使學生更加積極地去解答題目。

（三）合理運用教學活動

教師在對學生進行教學時，還應當設計相關的教學活動，幫助學生更好地理解應用題題干。在對幾何方面的應用題進行教學時，教師如果只讓學生通過想象進行作答，那么學生很有可能照搬公式，這樣就沒有達到訓練解題思路的目的。教師應當帶領學生進行幾何圖形的制作，讓學生在制作過程中理解題目的含義。舉個例子，在對梯形的面積進行計算時，教師可以給學生提供一些正方形、三角形、長方形的圖片，讓學生動手操作，從已有的面積計算方式進行轉化，最終得到梯形的面積計算結果。如此，教師鼓勵學生動手操作，探索圖形的計算方式，有利于學生創造力的提高，也有利于學生邏輯思維能力的提高。

總而言之，應用題在小學數學教學中占有很重要的地位，教師要從實際的教學情況出發，轉變陳舊的教學理念，增加與學生的互動，利用各種手段幫助學生提高應用題的解答能力，從而促進小學數學應用題教學的發展。

（作者單位：江西省撫州市華溪中心小學）