文言文教學中字源應用遵循的原則

朱勤學

字源以其生動形象的過程演變，在文言文教學中廣受學生喜愛。在教學過程中，梳理文言文中的常用字，探究其字源，對學生理解掌握文言文字詞大有裨益。

以生為主選擇字源，力求生動性

初中學生文言積累較少，理論知識匱乏，因此教師在選擇重點字詞時應根據初中學生的年齡特點，選擇字源演變有根據的、字形有豐富內蘊的字進行講解。

“易”（“寡人以五百里之地易安陵”《唐雎不辱使命》），甲骨文字形“”，從外形可見，兩只手捧著酒杯倒入另一個杯子之中，因此有“改變、容易、平和”的含義。而金文“”是“蜴”的本字。蜥蜴又稱變色龍，能根據環(huán)境改變顏色，因此后假借為“改變、變換、交易”等義。學生通過甲骨文和金文字形，很容易建立字形與字義的聯系，再理解文言詞義就游刃有余了。但如果選擇的字的字形過于復雜，如“懼”（“一怒而諸侯懼”《富貴不能淫》），金文寫作“”，從外形來看，學生能看出眼睛和尾巴，卻很難將它和內心恐懼的詞義建立起聯系。而“懼”的古今義并沒太大差別，即使不展示字源演變，學生也能理解其為“恐懼、害怕”的意思。

字源篩選保證通俗性

漢字的字源探究意蘊深邃，相關的講解涉及訓詁學、音韻學等多門專業(yè)性學科知識，如果不加篩選斟酌，直接給學生講解，反而會增加學生的畏難情緒。在文言文教學中應用字源時，教師應該刪繁就簡，用通俗易懂的語言講解深奧難解的知識，增強文言文教學的實用性和高效性。

在文言文教學中，“即”和“既”是高頻字。學生對這兩個字很容易混淆。教師可以展示“既”的甲骨文“”和“即”的甲骨文“”，然后引導學生分辨其差別。“既”的甲骨文是跪坐在食器旁邊的人，把臉向后轉過去;而“即”的甲骨文則是一個跪坐的人面向盛食物的器皿。由字形很容易理解“既”表示“吃完”，引申為“完”“盡”;而“即”本義是“就食”，引申為“接近”“靠近”。這樣學生在具體語境中理解詞義就容易得多了。

教師教授注重適度性

一篇文言文中，涉及的古今異義詞、通假字、一詞多義等需要重點記憶的知識點很繁雜。如果在講授過程中，對這些字詞都運用字源探究的方法逐一解釋，勢必耗費大量精力和時間，加重學生學業(yè)負擔。

如講授《富貴不能淫》這一課，只重點對“安”“往”“戒”“順”四個字，并進行字源探究，針對這些字側重講它們的甲骨文字形字義，對其詞義的演變過程則可以略講、跳過。

在文言文教學實踐過程中，教師需要不畏難、不怕繁，憑借豐富多樣的教學方法進行講解，將有助于改變文言文教學枯燥沉悶的現狀。

（本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目“字源在初中文言文教學中的應用研究”的研究成果，課題編號：JCJYC1901zy17）

（責編 桑 濤）