聚焦核心素養，打造英語課堂

韋莉

培養學生的核心素養，是學科教學改革的新方向，是“立德樹人”的具體要求。在語言教學中，教師要深刻地認識到，人的語言交流與行為習慣是緊密聯系的，教師不僅要教會學生英語知識，還要讓學生形成好的思維習慣，開闊學生的國際視野。在日常的教學實踐中，教師要聚焦核心素養，關注學生的學習與成長，用心打造以學生為主體的英語課堂。教師應在深度挖掘文本的過程中，豐富學生的主體認知;在啟發學生思考的過程中，訓練學生的思維能力，提升學生的思維品格;在對接生活的過程中，深化學生的真實體驗，讓英語在生活中有落腳之處，讓英語教學更加接地氣，從而促進英語核心素養的培養工作。

一、深度挖掘文本，豐富學生認知

在小學英語課堂教學中，教師要想引導學生進行深度學習，首先就應該拿出新態度，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性，讓學生產生學習的愿望。在閱讀教學中，教師要深度挖掘文本的思維主線和語言結構，以及文本的豐富內涵，引導學生從不同的角度去理解文本。這樣既可以開闊學生的閱讀視野，又可以豐富學生對文本的理解與認知。

例如，在譯林版五年級上冊Unit 7 At weekends的culture time的教學中，筆者帶領學生學習這個文化小板塊時，沒有直接呈現教學內容，而是放慢了教學步伐，以微課的形式開闊學生的文化視野，以“______ is popular in _______.”的句型構建語言支架，引導學生觀看微課視頻，并鼓勵學生模仿文本給出的語料內容，進行個性化的表達。

在這個活動中，筆者基于文本信息，在culture time材料的基礎上，以微課的形式進行拓展，開闊了學生的文化視野，同時引導學生借助語言支架，展開交流實踐，有助于學生語言能力的提升。

二、啟發學生思考，訓練思維能力

語言的教學與思維的訓練是密不可分的，在小學英語閱讀教學中，教師要指向學生思維的發展，開展有意義的思維訓練，提高學生自主閱讀的能力。在閱讀教學中，教師要善于創設問題語境，深挖文本的思維主線，并將其轉化為有啟發意義的問題，引導學生在問題語境的牽引下，進行主動的思考與探索。

例如，在譯林版五年級上冊Unit 7 At weekends這單元的cartoon time的教學中，筆者根據故事的發展主線，創設了問題鏈：

1. What do they do at weekends？

2. Do Sam and Bobby like playing sports？

3. Does Billy like playing sports？

為了深化學生的閱讀實踐，在問題鏈的基礎上，筆者還為學生準備了學習單，將“What do they do at weekends？”這個問題具體化，引導學生通過小組合作的形式，快速完成這個核心問題。

同時，在問題鏈的基礎上，筆者引導學生進一步思考“Does Billy like picnic？ Whats the matter with Billy？”啟發學生在閱讀故事后進行進一步的思考。在這個過程中，筆者利用問題及表格，引導學生在剖析和對比Booby、Sam及Billy的周末活動中學會觀察、比較，深化學生對問題的理解。

三、善于對接生活，深化學生體驗

英語學習是一個動態的過程，它不僅僅發生于課堂中生硬的朗讀和背誦中。如果能在生活中對英語加以應用，學生自然而然就能夠掌握這門語言。因此，在英語教學中，教師要善于對接學生的生活實際，把教學與生活緊密結合在一起，促使學生的英語水平得到綜合提升。

例如，在譯林版四年級下冊Unit 7 Whats the matter？這單元cartoon time板塊的教學中，筆者圍繞卡通故事，讓學生在理解故事內容的基礎上，聯系生活實際思考，當他們生病時，同學和老師都是怎樣關心他們的。為此，在閱讀實踐的過程中，筆者引導學生思考：“When Bobby is sad， what did his teacher and classmates say to him？”同時，引導學生找出身邊的人對Bobby問候的話語。在探究的過程中，筆者滲透情感教育，引導學生去感受身邊的人對Bobby的關心和愛護。在這個情緒的生發點，筆者鼓勵學生結合自己的生活經驗，以情境對話的形式，進行角色扮演，深化學生的情感體驗。這個教例說明，在教學過程中，教師要善于從教材過渡到生活，創設生活情境，充分調動學生真實的情感體驗。

總之，在小學英語教學中，教師不僅要關注對學生語言技能的培養，還要關注學生語言思維的發展，引導學生進行高質量、高效的學習，讓他們變成真正意義上的學習者，而不是課堂的旁觀者。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區南翔實驗小學）