提升低年級學生數學認知的策略

彭建彬 彭云飛 吳娟

低年級學生興趣多樣，愛好廣泛。但因年齡小，識字量不多，閱讀理解的能力有限，不太容易理解重難點知識，這與低年級學生的認知有著極大的關系。低年級學生正處于打基礎的關鍵時期，教師要從提升學生的專注程度、培養學生的數學素養和拓展學生的解題思路入手，讓低年級學生快速掌握知識，進而提升學生的成績。

一、提升低年級學生的專注程度

低年級學生在日常的學習中，專注力不夠集中。特別是課堂上易于被外界的事物所影響。在課堂上學生也知道不能開小差，教師也強調了很多。但是如果有的學生在講話，或者發出一些特別的聲響，其他學生就很容易被吸引過去。如果再有一些學生有一些好看的書和文具，學生就更容易走神，而不會去專心聽課。這時候，教師就要在教學的同時做好引導工作。

一是需要有一些獨創的方法。比如在講解“100以內加法和減法”時，教師可以用奧運故事吸引學生，讓學生感受到祖國的日益強大，再引導學生在接下來的習題中引入情境。再如在講解 “長度單位”時，教師可以采用豐富的動畫、課件、音頻等來直觀展示1米等于100厘米，激發學生的學習興趣，讓學生在五彩斑斕的色彩與圖畫中感受米與厘米之間的轉換。

二是需要教師有一套良好的班級管理模式。優秀的教師都有自己獨特的管理班級的模式，比如在學生注意力不夠集中時，通過拍手唱兒歌，集體念班級口號等都是一些非常不錯又易于操作的好方法，也可以通過班組長的高效管理來讓學生感受到班級是一個大家庭。

三是需要教師有親和力。在實際教學中，大家發現越是有親和力的教師，學生的關注度會越持久，也易于學生身心的放松。在班級管理和日常教學中，要讓學生感受到教師的真誠與耐心，低年級學生往往就是從教師的一個微笑、一聲輕語中感受到了教師的關心與愛護，自然而然就會從心底里接納教師，從而主動學習知識。

二、培養低年級學生的數學素養

低年級學生因各種原因，注定不可能長久地保持學習。教師要先安排相對容易的練習，再安排一些較難的習題。教師要培養學生的動手能力，比如觀察物體需要畫圖操作，學生的線條畫得不標準、不好看。教師可以有針對性地安排學生用米尺去畫線，并強調要對齊，學生在循序漸進的練習中，自然而然地掌握了畫線方法。在教學中，教師還要有意識地去引導學生進行數學思考。比如在學習“表內乘法”時，可以讓學生先觀察有幾個小組、每組有幾名學生，然后用乘法的方法可以更快地計算班級人數。還有學期結束時為班級買獎品，讓學生去計算每名學生需要的獎品數量和價錢，讓學生去超市買，加深對乘法知識的認知和理解。

三、拓展低年級學生的解題思路

在平時的練習和考試中，我們經常發現，部分學生學習不夠靈活。在平常的作業中，簡單的計算是沒有問題的，但是題目稍微難點就不會做了。這時候，就需要教師密切聯系生活實際，通過游戲活動有意識地引導學生注意相關的數學知識，培養學生的學習興趣。在日常生活中，許多數學問題與書本上的數學知識有可能并不能完全契合。這時，就需要教師引導學生從生活經驗和生活常識入手學習數學。另一方面，教師要有針對性地引導。有些知識可能生活中并不常見，特別是低年級學生沒有見過，教師就要引導學生朝著正確的解題思路去解決問題。比如，在做“墻面補磚”的練習時，學生能夠很好地理解整塊磚的補齊。但是對于半塊磚的補齊，特別是有些題目有可能故意空一行不畫磚塊，就很容易出錯。這時候，教師就要告訴學生，半塊磚與半塊磚合起來是一塊，空的一行也需要補齊磚塊。

低年級學生在數學認知上既有差異也有共性，教師不管在培養學生良好的學習習慣還是注重學生的知識傳授方面，都需要讓學生有進行數學思考的好習慣，當學生有了良好的數學思考習慣后，他們將受用一生。而教師就是讓學生愛上數學，唯有對數學產生了興趣并成為自己的愛好，才有可能在數學的道路上走得更遠。

（作者單位：江西省吉安市吉州區長塘鎮中心小學）