小學音樂快樂課堂的構建

陳兆飛

當下的小學音樂教學，有一種技能化、工具化的教學傾向。教師非常重視學生的樂理知識的學習和音樂技能的培育，于是學生的負擔越來越重。學生在音樂學習中體驗不到快樂，因此對音樂的興趣大打折扣。為了調動學生學習音樂的積極性，發掘學生的音樂創造性，筆者在實踐中構建快樂音樂課堂，以激發學生學習音樂的興趣。

一、創設快樂的情境

快樂氛圍是學生學習音樂的前提。在音樂教學中，教師要根據學生的年齡、心理特征及音樂教學內容的特質等，運用聆聽、演唱、表演等方式，營造輕松愉悅的氛圍。對學生來說，輕松的氛圍猶如一個磁場，能吸引學生全身心地投入音樂學習之中。

例如，在帶領學生欣賞音樂作品《森林與小鳥》時，筆者運用多媒體課件創設情境，激發學生的情緒、情感體驗。寧靜的大森林，給課堂學習營造出一種靜謐的氛圍。在此基礎上，筆者利用自身和班級部分學生學習長笛的優勢，吹奏、演繹了歌曲，從而讓學生感受到大森林的勃勃生機，仿佛聽到了森林中的小鳥的鳴叫聲。這樣，學生的音樂學習就不再是一種概念式、說教式的體驗，而是一種直接的感受。對學生來說，快樂地學習音樂不僅是一種技術性學習，更是文化性、精神性的學習。在快樂地學習音樂時，音樂能喚醒學生的情感，從而讓學生與音樂形成心靈的共鳴。在這個過程中，學生能領悟到人與自然的和諧。快樂情境猶如一把扶梯，能引導學生步入抽象的音樂之門，獲得積極的情感體驗;快樂情境猶如一個磁場，能吸引學生全身心投入音樂學習中。

二、生成快樂的智慧

英國著名教育家斯賓塞的“快樂教育”理論認為，學生只有在自由而快樂的情緒中，頭腦才能吸取知識，教學效率與學生學習的快樂程度成正比。作為一名小學音樂教師，筆者在音樂教學中，不僅注重營造外在的快樂氛圍，還注重培育學生內在的快樂智慧。

美國音樂學家馬利翁說：“聲音是聽得見的色彩，色彩是看得見的聲音。”在音樂教學中，教師要充分調動學生的多種感官，包括聽覺、視覺、觸覺等。例如，在教學音樂作品《阿西里西》時，筆者讓學生圍成圓圈跳舞，在簡單的舞蹈動作上增添擊鼓動作。由于歌曲的最后一句旋律波動起伏較大，因此筆者在教學時運用高低起伏的旋律線，來引導學生唱準音樂的旋律，從而將聽覺與視覺相結合。這樣，音樂課堂成為學生學習的快樂海洋。在快樂的音樂學習中，學生不僅僅用耳朵感受，還用整個身體進行感受、體驗。顯然，學生的音樂學習體現為一種快樂智慧，一種基于學生對自我認知的音樂學習智慧。

三、釋放快樂的潛質

在音樂學習中，教師要呵護學生的個性，發掘學生學習音樂的潛質。生活實踐是學生快樂地學習音樂的源泉，音樂教學不能過早地將學生帶到競技怪圈中去。在音樂教學中，教師要激發學生的暢想欲望，將音樂與學生的活動、生活相連接，將音樂與學生的心靈相連接。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學音樂教學應當以快樂教學為主，學生的音樂學習應當成為學生的快樂之旅，音樂教學應當寓教于樂。從兒童生命成長的視野出發，音樂教學應當將器樂、舞蹈、唱歌等進行有機融合，從而形成一種立體式、整體性的音樂教學。例如，在教學《鳳陽花鼓》一首歌時，筆者讓學生用罐頭盒、易拉罐、塑料瓶等材料自制簡易的小鼓、小鑼，讓學生跟隨音樂的旋律進行伴奏。隨著音樂學習的深入，學生不僅用自制的樂器模仿花鼓進行伴奏，他們還運用筆者課前排練的舞蹈，邊奏邊舞。歌與舞的相互結合，激發了學生學習音樂的積極性。在這個過程中，學生認識到民間歌舞的特點，體驗到民間歌舞的風格。

音樂的快樂教學，應當指向學生身心的全面發展。在快樂的音樂學習中，教師要鼓勵學生暢想，放飛學生心靈。構建快樂的音樂課堂，讓教師“樂教”，讓學生“樂學”。教師要致力于創設學生學習音樂的快樂情境，發掘學生學習音樂的快樂潛質，提升學生學習音樂的快樂指數。放飛生命、放飛快樂，應當成為學生音樂學習的至真追求。

（作者單位：江蘇省南通開發區實驗小學）