小學(xué)音樂快樂課堂的構(gòu)建

陳兆飛

當(dāng)下的小學(xué)音樂教學(xué)，有一種技能化、工具化的教學(xué)傾向。教師非常重視學(xué)生的樂理知識的學(xué)習(xí)和音樂技能的培育，于是學(xué)生的負擔(dān)越來越重。學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中體驗不到快樂，因此對音樂的興趣大打折扣。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，發(fā)掘?qū)W生的音樂創(chuàng)造性，筆者在實踐中構(gòu)建快樂音樂課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)快樂的情境

快樂氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的前提。在音樂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征及音樂教學(xué)內(nèi)容的特質(zhì)等，運用聆聽、演唱、表演等方式，營造輕松愉悅的氛圍。對學(xué)生來說，輕松的氛圍猶如一個磁場，能吸引學(xué)生全身心地投入音樂學(xué)習(xí)之中。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂作品《森林與小鳥》時，筆者運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情緒、情感體驗。寧靜的大森林，給課堂學(xué)習(xí)營造出一種靜謐的氛圍。在此基礎(chǔ)上，筆者利用自身和班級部分學(xué)生學(xué)習(xí)長笛的優(yōu)勢，吹奏、演繹了歌曲，從而讓學(xué)生感受到大森林的勃勃生機，仿佛聽到了森林中的小鳥的鳴叫聲。這樣，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)就不再是一種概念式、說教式的體驗，而是一種直接的感受。對學(xué)生來說，快樂地學(xué)習(xí)音樂不僅是一種技術(shù)性學(xué)習(xí)，更是文化性、精神性的學(xué)習(xí)。在快樂地學(xué)習(xí)音樂時，音樂能喚醒學(xué)生的情感，從而讓學(xué)生與音樂形成心靈的共鳴。在這個過程中，學(xué)生能領(lǐng)悟到人與自然的和諧。快樂情境猶如一把扶梯，能引導(dǎo)學(xué)生步入抽象的音樂之門，獲得積極的情感體驗;快樂情境猶如一個磁場，能吸引學(xué)生全身心投入音樂學(xué)習(xí)中。

二、生成快樂的智慧

英國著名教育家斯賓塞的“快樂教育”理論認(rèn)為，學(xué)生只有在自由而快樂的情緒中，頭腦才能吸取知識，教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂程度成正比。作為一名小學(xué)音樂教師，筆者在音樂教學(xué)中，不僅注重營造外在的快樂氛圍，還注重培育學(xué)生內(nèi)在的快樂智慧。

美國音樂學(xué)家馬利翁說：“聲音是聽得見的色彩，色彩是看得見的聲音。”在音樂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，包括聽覺、視覺、觸覺等。例如，在教學(xué)音樂作品《阿西里西》時，筆者讓學(xué)生圍成圓圈跳舞，在簡單的舞蹈動作上增添擊鼓動作。由于歌曲的最后一句旋律波動起伏較大，因此筆者在教學(xué)時運用高低起伏的旋律線，來引導(dǎo)學(xué)生唱準(zhǔn)音樂的旋律，從而將聽覺與視覺相結(jié)合。這樣，音樂課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂海洋。在快樂的音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅用耳朵感受，還用整個身體進行感受、體驗。顯然，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體現(xiàn)為一種快樂智慧，一種基于學(xué)生對自我認(rèn)知的音樂學(xué)習(xí)智慧。

三、釋放快樂的潛質(zhì)

在音樂學(xué)習(xí)中，教師要呵護學(xué)生的個性，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)音樂的潛質(zhì)。生活實踐是學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)音樂的源泉，音樂教學(xué)不能過早地將學(xué)生帶到競技怪圈中去。在音樂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的暢想欲望，將音樂與學(xué)生的活動、生活相連接，將音樂與學(xué)生的心靈相連接。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以快樂教學(xué)為主，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的快樂之旅，音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)寓教于樂。從兒童生命成長的視野出發(fā)，音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將器樂、舞蹈、唱歌等進行有機融合，從而形成一種立體式、整體性的音樂教學(xué)。例如，在教學(xué)《鳳陽花鼓》一首歌時，筆者讓學(xué)生用罐頭盒、易拉罐、塑料瓶等材料自制簡易的小鼓、小鑼，讓學(xué)生跟隨音樂的旋律進行伴奏。隨著音樂學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生不僅用自制的樂器模仿花鼓進行伴奏，他們還運用筆者課前排練的舞蹈，邊奏邊舞。歌與舞的相互結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。在這個過程中，學(xué)生認(rèn)識到民間歌舞的特點，體驗到民間歌舞的風(fēng)格。

音樂的快樂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生身心的全面發(fā)展。在快樂的音樂學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生暢想，放飛學(xué)生心靈。構(gòu)建快樂的音樂課堂，讓教師“樂教”，讓學(xué)生“樂學(xué)”。教師要致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的快樂情境，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)音樂的快樂潛質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的快樂指數(shù)。放飛生命、放飛快樂，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的至真追求。

（作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）