信息技術與音樂教學的整合

顧麗英

隨著科技的迅猛發展，信息技術已經廣泛應用于各學科的教學。在小學音樂教學中，教師應將信息技術與音樂教學進行整合，靈活下載、使用各種軟件，形成網絡化、多媒體化、智能化的教學格局。音樂教學已進入智慧教學新階段，如何讓信息技術與音樂教學實現無縫對接？筆者認為，教師應主動探尋信息技術與音樂教學的“整合點”。

一、整合多媒體技術，讓音樂學習更形象

傳統的音樂教學往往就是彈琴、唱歌，這樣的教學模式主要鍛煉學生的聽覺能力。而將多媒體技術和音樂教學相整合，不僅能調動學生的聽覺，更能調動學生的視覺。多媒體技術的運用能讓學生形成“視聽唱一體”的音樂學習體驗，這實際上加強了學生對音樂的感知。在課堂上，教師要融合“視聽唱”，著力調動學生的情感，讓學生有更豐富的學習體驗。

例如，在蘇少版六年級上冊課本歌曲《來和我劃船》的教學中，筆者運用多媒體課件，帶領學生經歷了一段奇妙的音樂之旅。《來和我劃船》是一首意大利民歌，但它與學生已經學習的意大利民歌不同，是威尼斯的貢多拉船歌，有質樸的民謠風格，曲調比較流暢。本節課主要有兩個教學目標：一是讓學生感受三四拍的蕩漾感;二是讓學生感受歌曲的旋律。在教學中，筆者整合多媒體技術，展示了三個場景——“國慶閱兵”“活力操場”和“湖上泛舟”，讓學生通過聆聽音樂，進行場景選擇，從而讓學生體會音樂呈現的畫面感。同時，筆者向學生展示了歌曲的旋律線，并引導學生描摹旋律線，激發學生的音樂想象力。

多媒體技術與音樂教學的整合，不僅讓學生獲得音樂的感性體驗，而且讓學生在良好的音樂學習環境中提高音樂審美能力，從而培養學生的音樂素養。

二、整合網絡技術，讓音樂學習更自主

在音樂教學中，教師要引導學生發掘網絡資源，讓學生的音樂學習更自主。傳統的音樂教學往往是教師從網上下載資料，再將準備好的資料帶入課堂，在這種情況下，學生完全是被動的。筆者認為，要想突出學生的課堂主體地位，教師應該引導學生學會有效利用網絡資源。

網絡資源信息量大，能給學生的學習帶來便利。同時，學生利用網絡教學資源，可以提升音樂欣賞能力，開闊音樂視野。例如，在蘇少版六年級下冊歌曲《什么結籽高又高》的教學中，筆者引導學生借助網絡進行了歌曲自編、歌詞自創的活動。通過相應的網絡技術，學生既成為一名歌者，又成為一名編者。創編活動激發了學生音樂學習的興趣，激活了學生音樂創造的潛質。在此基礎上，筆者將學生創編的歌詞放置到歌曲之中，讓學生進行合唱，從而讓他們領略唱山歌的情境。在教學中，由于《什么結籽高又高》是電影《劉三姐》中的歌曲，筆者還引導學生借助網絡，搜尋“劉三姐歌謠”“劉三姐歌劇”“劉三姐電影”等，讓學生對劉三姐的故事有所了解。這樣，將網絡技術與音樂教學融合起來，能充分發掘學生音樂學習的自主性、能動性和創造性。

三、整合虛擬現實技術，讓音樂學習更靈動

要使音樂教學呈現立體、豐富的教學效果，不僅可以整合多媒體技術、網絡技術，還可以整合虛擬現實技術。由于音樂教室的一些限制，在很多音樂教學中，器樂欣賞、演奏教學等都不能被實現。而虛擬現實技術，就能彌補音樂教學中的這些條件限制，從而達到更好的課堂教學效果。

例如，筆者曾運用虛擬現實技術，借助虛擬工具、虛擬器材等，在網絡教室開展了蘇少版四年級下冊歌曲《雷鳴電閃波爾卡》的教學。在教學中，學生佩戴了虛擬現實顯示設備——VR眼鏡，真真切切地感受了電閃雷鳴的場景，獲得了身臨其境的體驗。有了這樣的感受和體驗，學生就能借助“鈸”這種樂器及其音色特點，再現電閃雷鳴、風雨交加的場景。在此基礎上，學生才能真切地感受波爾卡的節奏、韻律，領會波爾卡舞步的特征，進而運用舞步展現波爾卡樂曲的魅力。虛擬現實技術，不僅激發了學生音樂學習的興趣，更提升了學生的音樂學習能力，從而培養了學生的音樂核心素養。

（作者單位：江蘇省海門市王浩小學）