小學(xué)英語教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

顧暑月

新課程改革要求教師務(wù)必注重對創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)。而語言教學(xué)就為批判性思維的培養(yǎng)提供了有效的途徑，尤其是小學(xué)階段的英語教學(xué)，更與之密不可分。但是，長期以來，我國小學(xué)英語教學(xué)方式陳舊，課堂工具單一，課堂互動(dòng)很少，也不注重對批判性思維能力的培養(yǎng)。因此，制定批判性思維能力的培養(yǎng)策略，對小學(xué)英語教學(xué)有著重要的意義。

一、批判性思維培養(yǎng)在英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，但是小學(xué)英語的教學(xué)模式依然是以教師為主導(dǎo)。教師只注重學(xué)生的詞匯量及簡單生活用語的掌握情況，學(xué)生只能被動(dòng)接受，而不是進(jìn)行主動(dòng)探究。因此，在機(jī)械地接受知識灌輸?shù)那闆r下，學(xué)生不能真正地融入課堂教學(xué)。在這樣的課堂狀態(tài)下，學(xué)生沒有發(fā)展批判性思維的機(jī)會(huì)，甚至不需要在課堂中進(jìn)行思考，這就導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏自我表達(dá)和獨(dú)立思考的能力，更別說進(jìn)行高階的分析和判斷。這種“填鴨式”的教學(xué)方法對批判性思維的培養(yǎng)極其不利，使得無論是英語課本知識的教學(xué)效果，還是英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，都大打折扣。很多教師并未意識到，只有促使學(xué)生發(fā)展批判性思維，才能夠真正激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。也就是說，批判性思維與英語教學(xué)是相輔相成的，共同促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

面對以上小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極采取相應(yīng)的措施，創(chuàng)新教學(xué)手段，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

（一）提升教師自身的素養(yǎng)

古語說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”“傳道”是指教師在言傳身教的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì);“受業(yè)”是指教師向?qū)W生傳授知識和技能;“解惑”是指教師能有效地解決學(xué)生學(xué)業(yè)上的問題。因此，教師作為教育事業(yè)的一線工作者，不只是簡單地傳授知識，還應(yīng)多方面地給學(xué)生帶來積極的影響。

在與學(xué)生的日常交往中，教師的思維方式對學(xué)生有著潛移默化的影響。因此，要發(fā)展學(xué)生的批判性思維，教師首先自身需要具備批判性思維，才能在與學(xué)生的日常交往和課堂教學(xué)中對學(xué)生有所滲透。倘若教師在教學(xué)中一味傳授書本知識，而不傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，那么學(xué)生的批判性思維就得不到開發(fā)與發(fā)展。學(xué)生只有獲得了學(xué)習(xí)英語的能力，并在英語學(xué)習(xí)中發(fā)展出批判性思維，才能進(jìn)行進(jìn)一步的思考與分析。也只有這樣，教師才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，學(xué)生才能提高自主創(chuàng)新能力。

（二）營造活躍的課堂氣氛

教師若能夠在課堂上重視學(xué)生的主體地位，那么學(xué)生的課堂參與度將大幅提升，學(xué)生將會(huì)感受到“活”的課堂，因此，教師在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，應(yīng)該突破固有的傳統(tǒng)模式的禁錮，面對學(xué)生的個(gè)體差異時(shí)，盡量做到因材施教。

例如，教師可以讓學(xué)生對教材內(nèi)課文中的主人公進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生明白在不同情境下，該做出何種反應(yīng)。隨后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對表演者的種種表現(xiàn)給出評價(jià)，并一起討論該如何加以改進(jìn)。除此以外，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉思維能力的活動(dòng)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的信息進(jìn)行簡單的歸納、分析、篩選，引領(lǐng)學(xué)生對他人獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一任務(wù)產(chǎn)生不同結(jié)果的原因。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自我思考

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生傳遞的不僅是語言知識，更是學(xué)習(xí)方法。對課文中提及的問題，教師不應(yīng)只給出淺顯的答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行積極的探索。這就要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。為了鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師應(yīng)提出相應(yīng)的問題，并且提出的問題不能只從一個(gè)角度出發(fā)，而要具有全方位、多視角的特點(diǎn)。在問題選擇時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇開放程度大、話題價(jià)值大的問題，在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，采用觀點(diǎn)互換的方法，讓學(xué)生從不同方面思考問題。這種方法對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有著非同一般的意義。

總之，語言教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)有著千絲萬縷的聯(lián)系。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語知識是培育學(xué)生批判性思維的媒介，教師應(yīng)不遺余力地構(gòu)建批判性的英語課堂，使語言教學(xué)變得不再枯燥。

（作者單位：江蘇省海安市隆政小學(xué)）