小學英語教學中批判性思維的培養(yǎng)

顧暑月

新課程改革要求教師務必注重對創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)。而語言教學就為批判性思維的培養(yǎng)提供了有效的途徑，尤其是小學階段的英語教學，更與之密不可分。但是，長期以來，我國小學英語教學方式陳舊，課堂工具單一，課堂互動很少，也不注重對批判性思維能力的培養(yǎng)。因此，制定批判性思維能力的培養(yǎng)策略，對小學英語教學有著重要的意義。

一、批判性思維培養(yǎng)在英語教學中的現(xiàn)狀

雖然新課程改革已經(jīng)實施多年，但是小學英語的教學模式依然是以教師為主導。教師只注重學生的詞匯量及簡單生活用語的掌握情況，學生只能被動接受，而不是進行主動探究。因此，在機械地接受知識灌輸?shù)那闆r下，學生不能真正地融入課堂教學。在這樣的課堂狀態(tài)下，學生沒有發(fā)展批判性思維的機會，甚至不需要在課堂中進行思考，這就導致很多學生缺乏自我表達和獨立思考的能力，更別說進行高階的分析和判斷。這種“填鴨式”的教學方法對批判性思維的培養(yǎng)極其不利，使得無論是英語課本知識的教學效果，還是英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，都大打折扣。很多教師并未意識到，只有促使學生發(fā)展批判性思維，才能夠真正激發(fā)學生對英語的興趣。也就是說，批判性思維與英語教學是相輔相成的，共同促進學生綜合能力的提升。

面對以上小學英語教學中的現(xiàn)狀，教師應該積極采取相應的措施，創(chuàng)新教學手段，在培養(yǎng)學生批判性思維的同時，也促進學生英語學習能力的提升。

二、如何培養(yǎng)學生的批判性思維

（一）提升教師自身的素養(yǎng)

古語說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”“傳道”是指教師在言傳身教的同時，培養(yǎng)學生的人格品質(zhì);“受業(yè)”是指教師向?qū)W生傳授知識和技能;“解惑”是指教師能有效地解決學生學業(yè)上的問題。因此，教師作為教育事業(yè)的一線工作者，不只是簡單地傳授知識，還應多方面地給學生帶來積極的影響。

在與學生的日常交往中，教師的思維方式對學生有著潛移默化的影響。因此，要發(fā)展學生的批判性思維，教師首先自身需要具備批判性思維，才能在與學生的日常交往和課堂教學中對學生有所滲透。倘若教師在教學中一味傳授書本知識，而不傳授給學生學習英語的方法，那么學生的批判性思維就得不到開發(fā)與發(fā)展。學生只有獲得了學習英語的能力，并在英語學習中發(fā)展出批判性思維，才能進行進一步的思考與分析。也只有這樣，教師才能實現(xiàn)高效教學，學生才能提高自主創(chuàng)新能力。

（二）營造活躍的課堂氣氛

教師若能夠在課堂上重視學生的主體地位，那么學生的課堂參與度將大幅提升，學生將會感受到“活”的課堂，因此，教師在與學生互動的過程中，應該突破固有的傳統(tǒng)模式的禁錮，面對學生的個體差異時，盡量做到因材施教。

例如，教師可以讓學生對教材內(nèi)課文中的主人公進行角色扮演，讓學生明白在不同情境下，該做出何種反應。隨后，教師可以引領學生對表演者的種種表現(xiàn)給出評價，并一起討論該如何加以改進。除此以外，教師要多鼓勵學生進行鍛煉思維能力的活動。例如，教師可以引導學生對課文中的信息進行簡單的歸納、分析、篩選，引領學生對他人獲得的學習成果進行比較，引導學生發(fā)現(xiàn)同一任務產(chǎn)生不同結(jié)果的原因。

（三）引導學生自我思考

在課堂教學中，教師對學生傳遞的不僅是語言知識，更是學習方法。對課文中提及的問題，教師不應只給出淺顯的答案，而應引導學生對問題進行積極的探索。這就要求學生進行獨立思考。為了鍛煉學生獨立思考的能力，教師應提出相應的問題，并且提出的問題不能只從一個角度出發(fā)，而要具有全方位、多視角的特點。在問題選擇時，教師應盡量選擇開放程度大、話題價值大的問題，在學生進行討論的時候，采用觀點互換的方法，讓學生從不同方面思考問題。這種方法對培養(yǎng)學生的批判性思維有著非同一般的意義。

總之，語言教學與批判性思維的培養(yǎng)有著千絲萬縷的聯(lián)系。在小學英語課堂教學中，英語知識是培育學生批判性思維的媒介，教師應不遺余力地構(gòu)建批判性的英語課堂，使語言教學變得不再枯燥。

（作者單位：江蘇省海安市隆政小學）