單元整體教學，從知識到素養的橋梁

崔楚民

落實新方案，聚焦新課標，解讀新教材，探索新課堂，在課程發展與教學實踐中是環環相扣的，也構成了學科素養落地的一套運作系統。但在具體的教學實踐中，仍存在一些問題與困惑。比如學科素養與傳統教學之間不能有效對接，落實學科素養缺少學習方式變革等。

在不斷的探索與實踐中，北京市第十一中學越來越清晰地認識到，大概念統攝下的單元設計正是撬動課堂轉型的重要抓手，它能夠在課堂教學與學科素養之間架起一座橋梁，幫助教師解決“教什么”和“怎么教”的問題，促使教師從課程育人的角度思考教學實踐，從而引導學生開展充分的探究活動，把外在的知識，轉化為學生主動活動的對象，在解決問題的過程中，理解概念，習得知識和技能，進而發展學科素養，落實立德樹人根本任務。

探索

專家引領，理論學習

近三年來，學校組織了多批次、多層次、多視角、基于單元教學設計的培訓與研討。2018～2019學年，我們邀請北京市教科院基教研中心教研員李衛東，引領教師們深刻理解課程改革的思想以及單元設計的邏輯。2019～2020學年，邀請北京師范大學教授李春密講授《如何以知識遷移為本進行單元設計》，啟發教師們思考學科本質。2019年北京市東城區“東興杯”教師教學基本功展示活動之前，我們邀請東城區教師研修中心常務副主任季茹，為參賽教師進行了單元設計的專題培訓。此外，學校還購買了《追求理解的教學設計》《深度學習：走向核心素養》《以概念為本的課程與教學》等書籍，并編印文獻匯編，供教師們深入學習使用。

典型引路，分析模仿

在把握單元設計的要素構成及特征的基礎上，教師們按照單元設計的框架對已有教學設計進行改寫。分析對比不同的教學理念與方法，深刻理解各要素的內涵和意義，討論篩選適合學生的真實情境。為更好地推進單元教學工作，2020年，學校邀請北京十一學校的教師從文理科不同角度做了案例分享，提供可借鑒參考的范例。

通過專家引領和典型引路，教師們逐漸轉變了教學設計的思維方式，主動深入思考學科單元教學的內在邏輯，自覺實踐由課時教學向單元教學的轉變。

同伴互助，實踐前行

在理論學習、分析、模仿的基礎上，各學科組、各學段全面推進單元教學。其中既有中、高考科目，也有藝術和信息技術等非中、高考科目，既有非畢業年級，也有初、高三等畢業年級。2019～2020學年第二學期，初、高中所有學科均上了校內線上研究課，共計19節。課后市、區教研員現場點評，指出亮點，點出不足，給出改進的路徑。并結合課例點評，指導本學科大單元的確定方法以及如何介入真實情境與任務。在教研員的指導下，學科組內不斷進行高質量的交流研討，研讀課標、研究學情。依據課標、教材和學情，對概念和素養進行進階研究，建立宏觀素養和具體目標之間的聯系，確定不同學段的大單元，篩選核心任務，設計學習活動。

實踐

探索單元整體教學推進策略

在推進大單元整體教學之前，學校曾依托市級課題《新時期改革背景下中學生學習方式變革研究》，聚焦學生學習方式的轉變，積累了豐富的經驗。反思這些教學改革工作，我們發現，彼此之間所追求的價值和結果是一致的，都是要鼓勵并支持教師探討教育教學規律，尤其是學生的學習規律，都是要支持并幫助教師從“教的專家”走向“學的專家”。單元整體教學研究是對接且融合以往教學研究并發展人才培養方式的一個系統性項目，它與學校已有的教師培訓、校本研修、課程改革是密切聯系的，是學校發展的一個新增長點。基于這樣的思考，我們將項目的推進與學校各個領域結合起來，確定了“典型引路，學科先行，整體推進”的實踐研究策略，從理念到行動，從局部到整體，循序漸進展開，通過項目的推進使學校成為一個整體。

教學理念發生根本改變

任何教學改進項目，都難免會面對一些阻力，如何處理改革過程中的阻力至關重要。在單元設計推進的過程中，我們允許教師因為習慣和能力的局限一時跟不上，甚至一度懷疑教學改革的效果;但同時，我們以勇于積極探索的學科組成“種子團隊”，面對問題、解決問題，發現典型、總結經驗，通過先行者示范給更多教師以信心。伴隨著能力的不斷提升，“種子團隊”成為單元設計的引領者、培訓者，激發了項目推進的集體責任感。我們還將項目的推進和校本研修、教師專業發展等有機結合，不造成教師過重的負擔并提高了原有工作的質量和效率，促進教師認同改革、參與改革。如今，教師們教學設計的思維方式發生了較大轉變，教學設計的視角從教材內容轉移到了學生的學習和發展。

初步形成良好教研生態

推進單元整體教學項目之初，我們通過報告和講座，明確學校的主張和目標，介紹單元設計的框架和要素，分析項目與學校整體工作的關系。但成年人的學習更多是經驗性的，隨著項目的推進，我們發現并總結體現學校教育價值主張的課例、人物、學科組，并分享他們的教學體驗，引導全體教師進行實踐。實踐過程中，我們給予教師時間支持和經費支持，保障教師持續深入地開展研究。同時，給予資源支持和專業支持，引導教師和專家同臺交流，獲得豐富的專業知識和獨立思考的視角。我們還減少了教研在時間和空間上的剛性要求，逐步形成學校的教研文化。

建立基于主題的學科課程

項目的推進過程，也是學校課程建設的過程。在課程建設的初始階段，教師們從活動設計入手，逐步形成“基于主題的資源包”。每一個資源包，都包含了學習目標、真實情景下的核心任務以及提供給學生的達成任務的“腳手架”。隨著項目的推進，課程建設逐步由資源包走向課例。截至目前，我校已形成涵蓋所有學科的80多節課例。除學科課程外，還設計了如“野鴨湖的前世今生與未來”“從唐山看京津冀協同發展”等跨學科、跨學段課程。課程建設過程也是教師的自我超越過程。綜合課程的開發，激發了教師的學習激情，增強了教師的成就感。綜合課程的實施，幫助教師從課程的視角看課堂教學，引導教師向學科專家發展。

升華

建設基于主題的跨學科課程

從“教”走向“學”，是單元設計的出發點，課程建設是單元設計的歸宿，發展學科素養是它的價值追求。未來，我們將不斷完善基于主題的學科課程，并使課程架構走向整體發展，豐富跨學科、跨學段課程，設計更接近實際生活的復雜任務，把學生的“學”同豐富多彩的生活緊密聯系起來，在綜合性課程體驗中解決問題，使學生的視野更開闊，思維更深刻。

構建全要素樣本資源庫

我們計劃用三年左右時間，建立全學段、全學科的單元教學設計樣本資源庫，這個資源庫包含各學科大單元的系統梳理、教學設計案例、視頻資源、拓展素材、評價設計、學案設計等。同時，依托我們的市級規劃課題《落實學生發展核心素養的大單元教學在學校層面推進的實踐研究》，做好資源庫的建設工作。

系統思考，整體推進

學校是一個整體，在項目推進過程中我們還需要進一步厘清單元設計與校本研修、文化建設、制度建設的內在聯系，將單元設計的理念與學校的整體發展融為一體，將軟件與硬件結合，內涵和外延同步，把項目的推進納入學校發展的整體框架，不斷調整，系統變革。

單元設計不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸。面向未來，我們會潛心研究，不斷探索，撬動課堂轉型，發展學生素養，助力教師成長，促進學校走向一個嶄新的發展階段。

（作者系北京市第十一中學校長）

責任編輯：李香玉