“雙微研究”：職初教師教學(xué)培訓(xùn)的樣式探索

嚴(yán)斌

職初教師的教學(xué)研修是學(xué)校人才建設(shè)的重要課題。如何從職初教師特點(diǎn)出發(fā)，使培訓(xùn)工作更具有針對(duì)性、實(shí)效性，是當(dāng)前學(xué)校迫切需要解決的問(wèn)題。浙江省杭州市明德小學(xué)從實(shí)際出發(fā)，在已有校本培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，采取“雙微研究”的職初教師教學(xué)研修，力圖促進(jìn)職初教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提高。

何謂“雙微研究”？本文指的是對(duì)“微觀點(diǎn)”和“微組織”的研究。“微觀點(diǎn)”指職初教師在教育教學(xué)中遇到的真實(shí)且細(xì)小的問(wèn)題，比如某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或較難突破的教學(xué)環(huán)節(jié)。“微組織”是指?jìng)湔n組經(jīng)過(guò)一系列研究和思考后，選擇合適有效的方式對(duì)某個(gè)微觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐式研究與展示分享?！半p微研究”旨在充分挖掘和整合各類資源，深入研究不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，重視不同教師的天賦才華、個(gè)性發(fā)展，讓職初教師接受各級(jí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，并幫助他們建立分步發(fā)展的微計(jì)劃，完善職初教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程性檔案建設(shè)，建立專業(yè)化成長(zhǎng)的跟蹤激勵(lì)機(jī)制，從而建構(gòu)具有特色的職初教師專業(yè)化成長(zhǎng)培養(yǎng)模式。

豐富“微觀點(diǎn)”的形成

聚沙成塔，匯編微研究手冊(cè)。把來(lái)自職初教師的問(wèn)題、困惑、瓶頸等羅列成小課題進(jìn)行研究，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的思考與研究，最終串成一條線，找到其中的序列，找到知識(shí)面或問(wèn)題面上的規(guī)律，使未來(lái)的研究變得越來(lái)越有系統(tǒng)性、邏輯性、實(shí)操性、可復(fù)制性。

日積月累，撰寫(xiě)微研究日記。鼓勵(lì)有覺(jué)知力、反思能力的職初教師在日常教學(xué)中切實(shí)進(jìn)行思考，并做好微研究日記，不斷記錄、反思，再提出問(wèn)題，再研究、記錄、反思、小結(jié)。在研究過(guò)程中，教師學(xué)科教學(xué)能力與科研能力越來(lái)越高。

突破難點(diǎn)，成就微研究?jī)?yōu)勢(shì)。職初教師以“微觀點(diǎn)”的角度積極發(fā)現(xiàn)集體備課過(guò)程中學(xué)生難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，以及自己在教學(xué)中的困惑點(diǎn)。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的微問(wèn)題，備課組成員搜集相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄、案例和微集體思考解決問(wèn)題的策略，并加以選擇后推薦某位職初教師以“微組織”的研討方式，對(duì)原始的設(shè)計(jì)、方法、策略等進(jìn)行重組或再調(diào)整。

完善“微組織”的構(gòu)建

突出特色，挖掘微研究先進(jìn)。在“微型科研共同體”的研修中，我們培養(yǎng)職初教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的洞察力、解決問(wèn)題的創(chuàng)造力、敢于挑戰(zhàn)的執(zhí)行力、樂(lè)于分享的融合力、主動(dòng)整合資源的學(xué)習(xí)力，從而真正提高有效教學(xué)、科學(xué)育人的綜合能力，培養(yǎng)具有教育創(chuàng)新與自我發(fā)展能力的學(xué)習(xí)型、反思型的老師。

各抒己見(jiàn)，彰顯微研究真諦?！拔⒔M織”的組建對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)幫助非常大。他們不再覺(jué)得教學(xué)研究很難，每位教師都可各抒己見(jiàn)、積極思考，增強(qiáng)了教育教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的思考力與行動(dòng)力。

相互促進(jìn)，擴(kuò)展微研究輻射。在職初教師的影響下，在微組織的帶動(dòng)下，中老年教師也克服心理阻力，愿意站上舞臺(tái)做微講座，與職初教師互動(dòng)研修，促進(jìn)學(xué)校研究水平整體提升。

“雙微研究”的啟示

充分發(fā)揮組織的力量。我們運(yùn)用合作研究法，充分發(fā)揮微團(tuán)隊(duì)的研究合力，促使研修目標(biāo)細(xì)小化、研修計(jì)劃具體化、研修過(guò)程細(xì)節(jié)化，使研修過(guò)程更有深度與廣度，為學(xué)校大課題的研究積累更多有價(jià)值的微素材、微案例、微故事。

構(gòu)建按需培訓(xùn)新方法。以往的職初教師培訓(xùn)大多是集中培訓(xùn)，缺少教學(xué)策略的具體指導(dǎo)。通過(guò)“雙微研究”教學(xué)研修模式的推動(dòng)，每個(gè)職初教師的教學(xué)困惑都能在“微組織”的幫助下得到有針對(duì)性的解決，形成了“真問(wèn)題、真研修”的按需培訓(xùn)格局。

研修模式的創(chuàng)新之處。在研修過(guò)程中，教師們獲得了切實(shí)的體悟。他們表示：作為一線教師就是要腳踏實(shí)地朝著正確的教育方向，根據(jù)科學(xué)的教育規(guī)律，不斷地做能積少成多、壘小鑄高、聚沙成塔的微型課題，解決當(dāng)下教育教學(xué)中難以突破的觀念與問(wèn)題。

（作者單位：浙江省杭州市明德小學(xué)）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜