把握教育契機(jī) 在生成活動(dòng)中收獲經(jīng)驗(yàn)

夏芬

隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)展了以幼兒視角為主的生成活動(dòng)。本文以中班主題活動(dòng)“西瓜奇遇記”為例，談?wù)劷處熑绾卧谏苫顒?dòng)中尋找與把握教育契機(jī)。

生成活動(dòng)是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互的過(guò)程中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。在生成活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主人，他們?cè)诨顒?dòng)中自己提出問(wèn)題，自己想辦法解決問(wèn)題，而教師在這一過(guò)程中更多充當(dāng)著支持者、引導(dǎo)者的角色。

《生成課程》提到，生成課程的來(lái)源包含九大方面：幼兒的興趣、教師的興趣、幼兒發(fā)展的階段任務(wù)、物質(zhì)環(huán)境中的事物、社會(huì)環(huán)境中的人們、課程中的資料、意外事件、共同的生活以及相關(guān)的價(jià)值觀。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也對(duì)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇給出了多條標(biāo)準(zhǔn)：一是既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性;二是既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;三是既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

正值梅雨季節(jié)，幼兒對(duì)西瓜興趣滿滿。筆者把握教育契機(jī)，從“好吃的西瓜”“好玩的西瓜”兩大維度出發(fā)，開(kāi)展了“西瓜奇遇記”生成主題活動(dòng)。幼兒和筆者通過(guò)集體討論的方式，共同設(shè)計(jì)了主題網(wǎng)絡(luò)圖。在一個(gè)個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了多個(gè)提升經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）內(nèi)容多樣的集體活動(dòng)

依據(jù)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的具體發(fā)展目標(biāo)要求，筆者將主題活動(dòng)進(jìn)行了相應(yīng)的劃分，并根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)與延伸。

1.螞蟻和西瓜的故事。一開(kāi)始，幼兒對(duì)小小的螞蟻能搬動(dòng)大大的西瓜表示不信，大家積極參與討論，紛紛說(shuō)出了自己的想法。隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，幼兒慢慢意識(shí)到了人多力量大的道理，萌生了對(duì)小螞蟻的喜愛(ài)之情。根據(jù)幼兒的興趣，筆者在活動(dòng)結(jié)束后制作相應(yīng)的頭飾，并投放到表演區(qū)，加深幼兒對(duì)故事的理解。筆者還鼓勵(lì)幼兒在美工區(qū)制作相應(yīng)的作品，表現(xiàn)更多螞蟻搬運(yùn)西瓜的場(chǎng)景。

2.切西瓜的游戲。切西瓜游戲跟幼兒之前玩的丟手絹游戲有一定的相似性，所以在剛開(kāi)始游戲時(shí)幼兒容易混淆。幼兒手拉手，圍成一個(gè)“大西瓜”，被“切”到的幼兒要按被切的反方向跑。隨著游戲的持續(xù)，部分幼兒因?yàn)檫t遲沒(méi)有“切到西瓜”而失去了耐心，有的幼兒放開(kāi)了手，有的幼兒大聲叫喚。這時(shí)，教師要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，告訴幼兒：“小手拉得緊緊的，才是一個(gè)完完整整的大西瓜，不然就是一個(gè)壞西瓜。”

3.西瓜皮的妙用。有了先前活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，幼兒對(duì)于西瓜皮多了一份認(rèn)識(shí)，也非常樂(lè)意參與西瓜皮的腌制活動(dòng)，腌制中的最大難點(diǎn)在于給西瓜刨皮，考慮到安全因素，筆者選用了安全系數(shù)較高的塑料刨刀。雖然，幼兒刨皮的成果并不是特別理想，但幼兒體驗(yàn)到了這一過(guò)程，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)。等到中午品嘗自己制作的美食時(shí)，幼兒都顯得很興奮，心里有了成就感。

（二）豐富多彩的室內(nèi)游戲

室內(nèi)游戲是從教學(xué)活動(dòng)中延伸而來(lái)的，為幼兒提供了探索、發(fā)現(xiàn)、收獲快樂(lè)的機(jī)會(huì)。

1.有趣的西瓜船。在眾多室內(nèi)游戲中，幼兒最感興趣的就是玩水活動(dòng)。幼兒把事先收集的形態(tài)各異的西瓜皮放入水中當(dāng)作小船，用小樹(shù)葉或小石頭當(dāng)乘客。大家一起合作，記錄了每塊西瓜皮可以承載的石頭數(shù)量，幼兒的點(diǎn)數(shù)能力得到了一定程度的提升。

2.西瓜種植記。出于想吃更多西瓜的愿望，在幼兒的建議下，筆者和幼兒一起在種植園地種植了西瓜。但是，當(dāng)大家再次滿懷期待地來(lái)到種植園地時(shí)，發(fā)現(xiàn)西瓜都枯萎了。幼兒感到難過(guò)之余也想知道種植失敗的原因，便由此展開(kāi)了討論。通過(guò)自己的觀察與先前積累的經(jīng)驗(yàn)，幼兒大膽說(shuō)出了自己的猜測(cè)，并向種植成功的大班哥哥姐姐們請(qǐng)教，初步了解了影響西瓜生長(zhǎng)的因素。這一次，幼兒汲取了上次種植西瓜失敗的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)清除種植園地的雜草，積極為西瓜營(yíng)造適合生長(zhǎng)的環(huán)境，也制訂了計(jì)劃，大家輪流照顧，希望西瓜能早日開(kāi)花結(jié)果。

（三）動(dòng)手動(dòng)腦的區(qū)域游戲

教師和幼兒專門(mén)收集了多本關(guān)于西瓜的繪本，并投放在了語(yǔ)言區(qū)。大部分幼兒尚未養(yǎng)成安靜閱讀的好習(xí)慣。針對(duì)這樣的情況，一方面，教師要引導(dǎo)幼兒逐頁(yè)翻閱繪本，仔細(xì)觀察畫(huà)面，細(xì)細(xì)品味畫(huà)面背后飽含的情感;另一方面，教師可以適當(dāng)投入一些視聽(tīng)設(shè)備，讓幼兒在動(dòng)態(tài)的環(huán)境下欣賞繪本，豐富閱讀形式。

幼兒對(duì)自制的西瓜棋很感興趣，知道西瓜棋要兩兩游戲，雙方各執(zhí)一色棋子，輪流擺放棋子，以圍住對(duì)方、吃掉對(duì)方的棋子為勝。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，中班年齡階段的幼兒要能感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則。在游戲過(guò)程中，大部分幼兒都能與同伴商量，自主決定先后手，具備了解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。但是，部分幼兒仍未形成規(guī)則意識(shí)，他們沒(méi)有擺完手中的棋子就急著移動(dòng)棋子，為了圍住對(duì)方連著走兩格。教師既要鼓勵(lì)幼兒大膽追求游戲的勝利，又要引導(dǎo)幼兒自覺(jué)遵守游戲規(guī)則，讓幼兒真正取得游戲的勝利。

在探究西瓜的過(guò)程中，筆者更傾向于把問(wèn)題拋向幼兒，由筆者把握整體方向，由幼兒豐富活動(dòng)內(nèi)容，師幼配合之中彰顯了幼兒的能力。教育契機(jī)貫穿于幼兒活動(dòng)的多個(gè)環(huán)節(jié)。教師要改變與革新教育觀念，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)其選擇適合自己的游戲活動(dòng)。幼兒也需要自我發(fā)現(xiàn)與探究，在活動(dòng)中提升自我。

（一）教師層面

又快又準(zhǔn)地抓住契機(jī)進(jìn)行教育是有一定難度的。這不僅要求教師具備過(guò)硬的專業(yè)技能知識(shí)，還應(yīng)具備專業(yè)道德、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)精神、專業(yè)審美情趣和教育能力等。教師要時(shí)刻準(zhǔn)備著發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，要解放自己的思想，提前思考，模擬幼兒可能出現(xiàn)的各種情景，并想好應(yīng)對(duì)之策，抓住有效的教育契機(jī)，切實(shí)、高效、有序地推進(jìn)生成活動(dòng)。

（二）幼兒層面

不僅教師要做有準(zhǔn)備的教師，而且幼兒也應(yīng)成為有準(zhǔn)備的幼兒。幼兒要認(rèn)真地沉浸于每一次游戲，在多個(gè)主題活動(dòng)中豐富、沉淀自己的經(jīng)驗(yàn)，練就一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛、一個(gè)會(huì)思考的大腦，從而獲得提升和發(fā)展。

生成活動(dòng)既是當(dāng)下的新鮮事物，更是未來(lái)的流行趨勢(shì)。教師要想做好、做細(xì)、做實(shí)幼兒教育工作，任重而道遠(yuǎn)。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，只有腳踏實(shí)地地去做，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師才能更有效地把握生成活動(dòng)中的教育契機(jī)，讓大自然、大生活真正成為活教材。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭街道跨塘中心幼兒園）