支持幼兒主動學習的美工區環境創設

邱婷

主動學習是指幼兒在興趣的驅使下自由、自主開展的學習，是幼兒發展的基礎，可以促進幼兒想象力、創造力以及手眼協調能力等各方面能力的發展，而美工區自由、自主的活動形式則與主動學習理念相契合。因此，教師應結合幼兒的年齡特點和興趣需要，創設良好的美工區環境，以更好地支持幼兒的主動學習，讓幼兒在美工區里獲得最大限度的發展。基于此，筆者根據高寬課程理念，結合自身創設美工區環境的實踐經驗，談談教師應如何創設支持幼兒主動學習的美工區環境。

一、高寬課程理念對美工區環境創設的啟示

高寬課程的設計者認為幼兒具有主動性，主動學習是幼兒發展過程的核心，且幼兒是通過與環境的相互作用而獲得發展的。高寬課程強調幼兒的發展是一個持續的過程。基于此，教師應深入學習高寬課程理念，并結合幼兒的年齡特點和興趣需求，創設適宜的美工區環境。教師要充分了解各種活動材料在幼兒發展方面的作用，并為幼兒投放相應的材料，支持幼兒的主動學習，讓幼兒通過自由探索、體驗和創造等過程，開展高效的美工區活動，以促進幼兒想象力和創造力的發展。

二、開展美工區實踐

小班第一學期創設班級區域環境時，筆者將寬敞明亮的教室中間區域設定為美工區，并在此區域放置了桌子和柜子，鋪上了漂亮的桌布，還將多種材料依次裝入了柜子。剛開始，幼兒對美工區充滿了新鮮感，喜歡在這里進行各種活動和美術創作，但隨著時間的推移，幼兒漸漸失去了興趣。于是，筆者對美工區進行了第一次調整，根據幼兒的興趣以及需要，增設了顏料區和折紙區（見圖1）。在接下來的一段時間里，每天都有許多幼兒在顏料區和折紙區進行繪畫、折紙等活動（見圖2）。在開學一個月后，筆者所在幼兒園組織開展了高寬課程的教研活動和區域觀摩活動。在上述活動結束后，筆者根據活動體驗和自身感悟，對美工區進行了第二次調整，并在美工區投放了一些自然材料，但實踐效果并不理想。于是，筆者又深入學習了高寬課程的相關知識，并在第二學期對美工區進行了第三次調整。

首先，筆者變換了美工區的位置，將水源附近的區域設置為美工區，采用樹枝、漁網等低結構材料作為隔斷和展示墻，以增加展示幼兒作品的空間。筆者還用紙板箱代替桌布鋪在桌子上，讓幼兒可以進行大膽創作。其次，筆者根據小班幼兒注意力集中時間較短的特點，將美工區與自然角、科探區等比較安靜的區域組合起來，實現了動靜分離，并鼓勵幼兒大膽串區和換區活動，促使幼兒體驗不同區域的樂趣。最后，筆者為幼兒提供了一些半成品和日常生活中隨處可見的自然材料，并鼓勵幼兒將自然材料加工成半成品。調整后的美工區材料豐富、環境安靜，且富有自然氣息。于是，每次區域活動時，幼兒都會優先選擇在美工區開展活動。但通過觀察，筆者發現了一些問題，例如，自然材料多而雜，幼兒不能很好地運用材料甚至出現了浪費材料的現象;有的幼兒每天在美工區樂此不疲地做著同一件事情，沒有獲得新的知識與經驗。

總體來說，小班第二學期的美工區創設較第一學期有了階段性的成功，但還有很大的進步空間。

圖1? 顏料區和折紙區

圖2? 幼兒在顏料區涂鴉

三、總結與反思

美工區是幼兒園中最重要的一個活動區域，可以充分激發幼兒的興趣，培養幼兒的想象力與創造力，促使幼兒主動學習。同時，美工區還為幼兒提供了一個自由欣賞和創作作品的空間，讓幼兒可以在這里自由地感受美、表現美和創造美，這有助于提升幼兒的審美能力。在創設和調整美工區的過程中，筆者感悟到了一些創設活動區域的原則，并進行了總結與反思。

（一）創設開放、靈活的空間

幼兒是天生的探索者和學習者，他們往往更加喜歡新鮮的事物。教師可以結合幼兒這一特點，為幼兒創設靈活、多變的空間，讓幼兒可以根據活動需要隨時調整環境。例如，教師可以用幾張桌子拼湊成美工區的活動區域，還可以將美工區與其他活動區域聯合起來，以充分發揮各個區域的作用，滿足幼兒的活動需要，從而更好地支持幼兒的主動學習。此外，幼兒天性活潑、好動，教師應為幼兒創設足夠寬敞和開放的美工區，以釋放幼兒的天性，讓幼兒盡情地享受藝術創作的過程，促使幼兒體驗美工區活動的樂趣。

（二）提供適宜的活動材料

教師應根據幼兒的身心發展規律和興趣特點，投放具有教育價值和層次性的活動材料，并為幼兒提供更多動眼、動手、動腦的機會，促使幼兒在原有水平上獲得不同程度的發展。此外，教師還應根據幼兒的實際活動情況，為幼兒投放適量的活動材料，并給予幼兒充足的時間，讓幼兒進行主動學習，引導幼兒自由探索每一種材料的功能、作用、玩法等，從而充分發揮材料的教育價值。在幼兒熟悉了現有的活動材料后，教師可以投放適量的新材料，以激發幼兒的興趣，滿足幼兒的探索欲望。

（三）增加作品的展示方式

作品展示是美術創作的一個重要環節，可以充分激發幼兒的表現欲，讓幼兒更加積極地投入美術創作。除了“掛起來”“貼起來”等傳統展示方式，教師還可以采用多種方法展示幼兒的作品，如“帶回家”“融入生活”“成人參與”等。“帶回家”是指教師向家長展示幼兒的作品。幼兒大多渴望獲得教師和家長的關注和認可。家長的肯定和表揚，可以增強幼兒的自信，讓幼兒獲得成就感。因此，教師向家長展示幼兒的作品，可以讓幼兒感受到尊重和認可，從而更加積極地創作更高質量的作品，并在此過程中進行主動學習。“融入生活”包括兩個方面的含義：一是融入環境創設，教師應脫離單純展示幼兒作品的框架，深入了解幼兒作品的功用性，并將其運用到班級環境創設中。例如，教師可以根據小班幼兒喜歡涂鴉的特點，將他們的涂鴉作品直接作為班級區域的隔斷。二是融入一日活動，指教師結合實際情況，將幼兒的作品科學、合理地融入幼兒的各項活動。例如，教師可以將幼兒的作品作為活動的道具。“成人參與”是指教師與幼兒一起評價和討論幼兒的作品。教師可以在尊重幼兒自主性的前提下，鼓勵幼兒講述自己作品的含義，認真傾聽幼兒的想法，并正面評價幼兒的作品，以增強幼兒創作的自信，促進幼兒的主動學習。

綜上所述，主動學習是幼兒發展的基礎和前提。教師應深入學習高寬課程理念，積極創設開放、靈活的美工區環境，為幼兒提供適宜的活動材料，并豐富幼兒作品的展示方式，以更好地支持幼兒的主動學習，促進幼兒在各個領域的發展。

（作者單位：溧陽市新區實驗幼兒園）