回歸自然教育的途徑

富珺怡

《3～6歲兒童學習與發展指南》認為，教師要最大程度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。筆者所在幼兒園地處農村，具有豐富、可利用的自然資源。筆者充分利用幼兒園的自然條件，為幼兒營造了自然、生動的成長環境，進一步拓展了幼兒的學習空間，讓幼兒回歸生活、回歸自然，促進了幼兒身心的健康發展。

圍繞季節的更替，筆者帶領幼兒開展了一系列的探索活動，如“好吃的薺菜”“植物的秘密”等，貼近幼兒的實際生活，引導幼兒自主觀察、自主發現、動手操作，極大地激發了幼兒的學習興趣，鍛煉了幼兒的實踐能力，提高了幼兒教學的整體效果。

在鳥語花香的春天，田埂上、草地里長出了許多薺菜，幼兒對薺菜產生了極大的興趣。于是，筆者組織幼兒開展了“好吃的薺菜”主題活動，引導幼兒了解薺菜的外形、薺菜的營養價值等。為了豐富幼兒對薺菜的認知，筆者設計了多個調查表，引導幼兒自主調查薺菜的生長位置、薺菜葉子的形狀和顏色、薺菜的氣味、薺菜的營養價值等。筆者將幼兒分為四個小組，每個小組負責一張調查表，并請家長帶領幼兒走進大自然，開啟了幼兒尋找薺菜的旅程。在與薺菜近距離接觸的過程中，幼兒一邊觀察薺菜，一邊和伙伴合作完成調查表。

圍繞“薺菜”這個話題，筆者組織幼兒進行了一系列的討論活動。在熱烈的交流氛圍中，幼兒之間相互補充、相互介紹“薺菜”的相關內容。有的幼兒說：“薺菜長在我家門前的一塊草地上，在來幼兒園的一條小路上也長滿了薺菜。”有的幼兒說：“我家屋后的小河邊也長了許多薺菜，它是綠色的，有長梗子，葉子滑溜溜的。”有的幼兒說：“薺菜有的是綠色的，有的是紫紅色的，它的葉子摸上去毛毛的，開著白色的小花。”還有的幼兒說：“薺菜有葉綠素，多吃對我們身體有好處。”

在“挖薺菜”活動中，筆者帶領幼兒在幼兒園里挖薺菜，為幼兒提供了方便袋、剪刀等工具，引導幼兒分散尋找薺菜、挖薺菜。有的幼兒大喊著：“老師，快來看，這兒有好大的薺菜。”有的幼兒向筆者展示：“老師，這是我挑到的薺菜，多不多？”有的幼兒提醒伙伴：“這個樹下有薺菜哦！”在親身體驗中，幼兒知道了薺菜的生長環境，感受到大自然的神奇，收獲了活動的快樂。在“薺菜品嘗會”的主題活動中，筆者和幼兒去除薺菜的根部，用清水浸泡薺菜，然后通過一系列操作制作了薺菜餡兒的餛飩。

在幼兒教育中，教師要充分挖掘周邊的教育資源，利用幼兒園的現有條件，及時跟隨季節的變化，組織幼兒開展相應的活動，激發幼兒對自然的興趣，調動幼兒的已有經驗，發揮幼兒參與活動的主動性，讓幼兒自主探究、自主發現、親身實踐，幫助幼兒在活動中獲得愉快的體驗，豐富幼兒的學習生活經驗。通過一系列的季節活動，幼兒親近了自然，在自然中學會了探索與發現。這有助于增強幼兒的團隊意識，提高幼兒的自主探究能力。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，教師要理解幼兒的學習方式和特點，豐富幼兒的直接經驗，最大程度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。幼兒年齡小，對外界事物的認識是感性、具體的。因此，教師要以幼兒為本，充分調動幼兒學習的積極性，幫助幼兒獲得直接經驗，引導幼兒自主體驗、自主感受、自主探究，發展幼兒個性。

昨天下了一場大雨，幼兒在花園散步時發現小徑上爬著幾只小蝸牛。“快來看，小蝸牛！”“這只蝸牛迷路了，找不到家了。”“不對，也許它是餓了，出來找點吃的東西呢。”幼兒一邊交談一邊捉住小蝸牛，把它們放到自然角的一個透明玻璃花盆里。他們圍著小蝸牛，七嘴八舌地議論著。西西指著小蝸牛說：“你們快看，蝸牛頭上長了兩個觸角。”平時善于觀察的陽陽說：“這兩只觸角一個長一個短。”“為什么會這樣？”班里的“智慧達人”小魚兒說：“我知道，有一次，我和爸爸在圖書館一起看書，爸爸告訴我，蝸牛長的觸角能分辨方向，短的觸角能聞氣味。”“蝸牛身上有殼。”“蝸牛有腳嗎？”“蝸牛沒有腳，它一動一動地走路。”“蝸牛有腳。”幼兒開始爭論起來，美美拉著筆者的衣服開始求助：“老師你說，蝸牛有沒有腳？”筆者笑著回答道：“蝸牛有沒有腳，我們一起來看看就知道啦。”

經過一番仔細的觀察，幼兒發現蝸牛確實有腳，他們對自己的發現興奮不已。“咦！你們看，這兒白白的東西是什么？”陽陽疑惑地睜大眼睛說。幼兒紛紛議論起來，“蝸牛走過的地方就會有這樣的白線。”“這個白白的東西是小蝸牛的唾沫。”“不對，不是的，這是蝸牛的汗珠。”筆者告訴幼兒：“這個不是唾沫，也不是汗珠。蝸牛是靠身體蠕動往前爬行的，它分泌這種白色黏液是為了使身體在蠕動時更潤滑，這樣在爬行時就不容易擦傷皮膚，也能爬得更快些。”樂樂拉著筆者的衣服說：“老師，蝸牛現在一定很餓了，我們給它喂點吃的吧。”筆者詢問幼兒：“蝸牛喜歡吃什么呢？”“我知道！”筆者話音剛落，小美直奔班級種植區，不一會兒，她手里抓著一個青菜葉子過來了。小美告訴大家：“蝸牛喜歡吃青菜，我在閱讀區看書時看到的。”不知不覺離園時間到了，幼兒依依不舍地離開了小蝸牛。

陶行知先生提出“六大解放”思想，即解放兒童的大腦、眼睛、雙手、嘴巴、空間與時間。在日常教學中，教師要尊重幼兒的想法，為幼兒提供豐富的學習機會，將幼兒帶到自然的學習環境中，鼓勵幼兒現場實踐、直接體驗，支持幼兒自主探究、自主學習，引導幼兒獨立尋找問題的答案，加深幼兒對自然知識的印象，激發幼兒的學習欲望。

在一次自由活動中，筆者發現幾名幼兒站在幼兒園花園的一棵樹旁邊，他們指著樹上的葉子，在嘰嘰喳喳地說個不停。于是，筆者走過去問道：“這棵樹上長滿了葉子，是嗎？”樂樂說：“樹上的葉子就是樹的頭發。”木子說：“風一吹，樹葉就響。”美美說：“為什么春天樹會長葉子，秋天葉子卻都掉了呢？”針對幼兒的興趣點，筆者鼓勵幼兒通過觀察、交流、繪畫等多種方式，引導幼兒自主學習樹葉的知識。

在散步時，筆者帶領幼兒走進幼兒園的每個角落，提醒幼兒仔細觀察樹的外形特征、樹葉的多少、樹的高矮特點等，組織幼兒進行談話活動，加深幼兒對樹的了解和認知。圍繞主題“說說我認識的樹”，幼兒紛紛說出了自己發現的關于樹的秘密。幼兒知道了樹葉在秋天會變黃、枯萎，會從樹上飄落下來，春天再發芽，知道了常青樹一年四季樹葉都是綠色的。

于是，筆者給幼兒準備了一張統計表，引導幼兒對幼兒園的樹木數量進行統計，鼓勵幼兒對樹進行簡單的分類。同時，筆者倡導家長和幼兒一起翻閱關于樹的圖書、畫報，通過上網查閱相關資料的方式，增進幼兒對樹的了解，并請家長帶領幼兒走進大自然，幫助幼兒發現樹的名稱和多種用途。

在“我給大樹來照相”活動中，筆者為幼兒提供了記號筆、彩紙、毛線等多種材料，鼓勵幼兒自主選擇合適的材料表現自己對樹的喜歡。在建構活動“我來打扮樹媽媽”中，筆者引導幼兒觀察樹的照片，了解樹葉的不同形狀。有的幼兒說：“樹葉像小扇子，夏天可以用來扇涼風。”有的幼兒說：“樹葉像手掌，和我的小手一樣大。”有的幼兒說：“樹葉像水滴，真有趣。”還有的幼兒說：“樹葉像孔雀的尾巴，真漂亮。”在建構活動中，幼兒自由結伴、自由組合，共同商討建構的內容，以小組為單位進行合作建構。

在平時的教學活動中，教師要多關注幼兒，及時捕捉幼兒的興趣點，保護幼兒的好奇心，激發幼兒的求知欲，鼓勵幼兒自主觀察、合作交流，組織幼兒開展繪畫、建構等多種游戲活動，調動幼兒學習的主動性，引導幼兒主動探索、自主實踐，充分發展幼兒的觀察能力和探究能力。

有學者曾說：“那些感受大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生。”也有學者曾說過：“培養好人的秘訣就是讓他在大自然中生活。”教師要遵循幼兒的天性，堅持以人為本的教育理念，讓幼兒回歸生活、回歸自然，為幼兒創設輕松、自在的活動環境。教師要利用豐富多彩的自然資源，拓展幼兒的眼界，調動幼兒自主學習的積極性，讓幼兒在探索自然的過程中吸收知識、增長見識，豐富幼兒的學習體驗，發揮自然教育的促進作用。

（作者單位：昆山高新區茗景苑幼兒園）