踐行陶行知理念讓幼兒教育根植于生活

湯簫靜

陶行知是我國著名的思想教育家，他提出了“生活即教育”的思想理念，認為教育的本質意義在于豐富幼兒對生活和自然的感受和領悟，而日常生活每時每刻都在變化，所以日常生活帶給幼兒的教育無處不在。幼兒教育時期是一個人的教育啟蒙階段，對其將來的發展具有不可忽視的影響。幼兒的認知和經驗大多源于生活，貼近生活的知識更利于幼兒理解和接受。因此，在開展幼兒教育的過程中，教師應充分踐行陶行知的教育理念，將幼兒教育根植生活，將教學內容轉化成生活知識，并帶領幼兒一起探索生活中的奧秘，幫助幼兒逐漸養成善于發現、善于思考的好習慣。筆者結合自身多年教學經驗，從以下幾個方面探討了陶行知教育思想指導幼兒教育的對策。

陶行知先生認為，教育要通過生活的洗禮才能發揮其真正的價值。因此，在開展幼兒教學活動時，教師要從幼兒已經具備的生活經驗出發，以日常生活環境為切入點，從幼兒熟悉的事物中挖掘教學內容，將有教學意義和價值的生活內容充分融入教學活動，引導幼兒通過生活教育學習多層次的知識內容和經驗，從而促進幼兒全面成長。

例如，在日常生活中，調味料在烹飪過程中增加了菜肴的色香味，是促進食欲的不可或缺的東西，同時它也是最貼近幼兒生活的物品之一。因此，筆者結合幼兒對調味料的興趣，設計了主題為“探索調味料”的課堂實踐活動。在活動開始前，筆者準備了各式各樣的調味料擺放在講臺上，讓幼兒用嘴巴嘗試每種調味料的味道并記錄下來。如當幼兒嘗到花椒時，一臉茫然，這時筆者對幼兒說：“你嘗到了什么味道呢？”幼兒回答：“很麻很麻的味道。”接著筆者解釋道：“這個吃起來麻麻的東西就是花椒，它吃起來麻麻的，能增加食物的美味程度。”這種生活實踐活動的教學目的在于鼓勵幼兒主動嘗試，讓幼兒通過自主探索，直接獲得實際體驗，加深幼兒的認識，激發幼兒的探索興趣，提高幼兒的主觀能動性，培養幼兒的自主表達能力。

陶行知先生推崇“社會即學校”的教育理念，這一理念在幼兒教育中有著重要的價值。在幼兒教學活動中，部分教師反對小眾教育和教室教育，并提出要盡可能地為幼兒創造跨越幼兒園圍墻、回歸自然活動和社會生活的教育。基于這一認知，教師在開展幼兒教學活動時，要充分利用幼兒園的課堂資源，通過幼兒園周邊資源和各種生活現象，充分發掘課程資源，引導幼兒走出幼兒園，邁向大自然，走入社會課堂，并以此為幼兒學習的根本原則。幼兒教育的主體是幼兒，而課程資源來自生活和自然。因此，教師要讓幼兒通過親密接觸自然生活認知生活和社會，通過觀察自然生活豐富個人的體驗和表達，以此豐富幼兒的知識和經驗，促使幼兒獲得充實感和愉悅感。

四季更替，萬物變化不停。當春天來臨時萬物復蘇，在夏天來臨時綠樹成蔭，在秋天來臨時滿山楓紅，而在冬天來臨時則銀裝素裹，幼兒對四季的更替充滿了興趣和好奇。因此，教師可以充分利用幼兒對四季交替的好奇心和探索欲設計課程內容，通過在不同的季節設計不同的教學活動讓幼兒探索和感受四季的變化輪轉。例如，在春季時，教師可以設計春游和踏青活動讓幼兒感受萬物復蘇的氣息和富有生命活力的景象，通過種樹、澆水、寫生等方式讓幼兒親身感受大自然的氣息和味道，以此幫助幼兒認識春季;在夏季時，教師可以帶領幼兒到鄉村感受田園之樂;在秋季時，教師可以帶領幼兒欣賞滿山紅楓，去果園采摘果實，讓幼兒體會豐收的樂趣;在冬季時，教師可以帶領幼兒打雪仗、堆雪人，增強幼兒的身體素質，增強幼兒的動手能力。這樣的教育實踐活動不僅能讓幼兒在不同的季節感受自然的微妙變化，還能幫助幼兒領悟自然生命的精彩與活力，讓幼兒在實踐活動中學習、感受、成長，豐富幼兒的情感思維和內心，提升幼兒的思維能力和理解能力。

陶行知先生認為所有的課程都來自生活，所有的生活都是生動豐富的課程內容。因此，教師在開展幼兒教育時，要充分結合幼兒的日常生活，為幼兒創造主動積極、活潑樂觀、豐富多樣的學習情境。教師在為幼兒設計教學課程時，可以借助傳統節日，結合幼兒的日常生活，讓幼兒在實踐活動中了解傳統節日，幫助幼兒獲取知識和經驗，培養幼兒自主探索和發現的習慣。

教師可以利用不同的傳統節日舉辦不同的節日特色課程。例如，在端午節，教師可以帶領幼兒利用手工課制作符合端午節氣氛的物品裝飾教室環境，以此鍛煉幼兒的動手動腦能力，培養幼兒的創造能力。教師可以以提問的方式引導幼兒了解端午節的來歷與習俗，并提供給幼兒制作粽子的材料，帶領幼兒一起包粽子。這樣的教育實踐活動不僅能提高幼兒對社會文化的認知、加深理解，還能豐富幼兒的情感，激發幼兒對傳統節日的認同感和歸屬感，讓幼兒感悟民族文化氛圍，拓展幼兒的思維廣度，增強幼兒的民族自豪感。

教師可以充分挖掘本地特色資源，將當地的民間手工藝融入幼兒教學活動，如皮影戲、布老虎、折紙等。教師可以帶領幼兒鑒賞豐富多彩的民間藝術活動，以幼兒自主探索、教師針對性引導的學習方式，調動幼兒的多種感官，幫助幼兒認識與了解民間藝術。在教學過程中，教師可以引導幼兒通過簡單的染、捏、錘、綁等技術制作民間手工藝品，讓幼兒充分感受民間藝術活動的文化底蘊和美感，以此激發幼兒潛在的學習思維和能力，讓幼兒感悟民間藝術氣氛。教師要為幼兒創造一個藝術創作和展示的平臺，利用幼兒園中的走廊通道或園內墻面設計具有特色的民間手工藝坊，再根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，設置幼兒活動學習的專用場所，如布老虎坊、藤鐵工藝坊、藍印花布坊等，引導和鼓勵幼兒積極參與民間藝術活動，讓幼兒充分體驗家鄉的藝術文化，激發幼兒的鄉土情懷。

總之，生活是教育的源泉，植根生活的教育才是“活”的教育。在幼兒教育中，教師應充分把握生活教育理念，將身邊的日常資源、日常文化和日常活動充分融入教育課程，以此拓展幼兒對外界的認知，豐富幼兒的情感，培養幼兒善于探索和樂于學習的精神，促進幼兒全面發展。

（作者單位： 江蘇省昆山高新區鹿城幼兒園）