幼兒園戶外游戲的指導(dǎo)方法

黃萍萍

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大程度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。教師要重視戶外游戲的促進(jìn)作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動的游戲情境，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。教師要為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，適時指導(dǎo)幼兒的游戲行為，充分鍛煉幼兒的身體機(jī)能，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意志，提升戶外游戲的品質(zhì)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師要創(chuàng)設(shè)生態(tài)游戲環(huán)境，為幼兒營造自主游戲的氛圍。

一般來說，環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和心理環(huán)境建構(gòu)。良好的環(huán)境具有開放性、自由性、可參與性、探索性、可持續(xù)發(fā)展性等特點(diǎn)，有利于幼兒在參與活動的過程中收獲愉悅感，有利于滿足幼兒的好奇心，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。因此，在戶外游戲中，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，為幼兒營造寬松、自主的心理環(huán)境，為幼兒提供寬闊、安全的物質(zhì)環(huán)境，鼓勵幼兒在游戲中積極與環(huán)境互動，幫助幼兒感受到游戲的快樂。

（一）創(chuàng)設(shè)自由、安全的戶外游戲環(huán)境

在戶外游戲中，教師要充分挖掘各種教育資源，利用幼兒園周邊的自然資源，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒挑選合適的游戲環(huán)境，為幼兒提供大量的、豐富的游戲材料，幫助幼兒了解游戲的主題，讓幼兒在自由、安全的環(huán)境中快樂成長、自主發(fā)展。

教師要開發(fā)游戲材料的不同玩法，解放幼兒的天性，啟發(fā)幼兒的思維，隨著游戲情節(jié)的推進(jìn)更新材料的種類，在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境，支持幼兒的游戲行為。例如，教師可以在自然環(huán)境中開展戶外游戲，讓幼兒感受陽光的照射、雨露的滋養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒聆聽風(fēng)聲、蟲鳴，幫助幼兒感受萬物生長的蓬勃生機(jī)，強(qiáng)健幼兒的體格，讓幼兒快樂地游戲、快樂地學(xué)習(xí)。

（二）營造寬松的心理環(huán)境

在戶外游戲中，教師要時刻觀察幼兒，肯定幼兒的游戲行為，給予幼兒選擇游戲的權(quán)利，鼓勵幼兒自主探索、自主創(chuàng)造。在游戲的過程中，教師要尊重幼兒游戲的主體地位，給予幼兒自主發(fā)展的空間，相信幼兒、了解幼兒、支持幼兒，滿足幼兒的發(fā)展需求，肯定幼兒在游戲中的創(chuàng)造，為幼兒營造寬松、自主的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

（一）利用天然材料，激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造能力

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰把兒童游戲分為練習(xí)性游戲、象征性游戲和規(guī)則性游戲，這三種游戲分別對應(yīng)嬰兒期、幼兒期和兒童期。其中，象征性游戲是指教師用其他事物代替真實(shí)的事物，以此引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的活動。在象征性游戲中，替代行為是指幼兒隨著游戲的發(fā)展將游戲材料符號化，在游戲情節(jié)的推進(jìn)過程中不斷轉(zhuǎn)變自己的身份，促使自身的游戲行為向更高的層次發(fā)展。隨著對社會認(rèn)知的加深，幼兒積累了更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，其想象開始變得越來越活躍。在戶外游戲中，教師要善于利用各種天然材料，激發(fā)幼兒的游戲欲望，提升幼兒的創(chuàng)造水平。

（二）豐富材料種類，解放幼兒天性

隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，幼兒的想象力水平越來越高。他們開始在游戲中頻繁使用各種替代物和符號，例如樹枝、樹葉、鵝卵石、輪胎、水管等低結(jié)構(gòu)材料，進(jìn)行各種各樣的戶外游戲。教師要為幼兒提供豐富的游戲材料，鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自由探索，解放幼兒的天性，在促進(jìn)游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展的同時，鍛煉幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問題的能力。例如，輪胎在游樂場被幼兒當(dāng)成投籃機(jī)、打地鼠玩具;在菜市場被幼兒用作置果蔬、肉類的展示臺;在娃娃家被幼兒變成灶臺。

豐富的游戲材料能充分調(diào)動幼兒游戲的主動性、積極性、創(chuàng)造性。在游戲的過程中，教師要賦予材料無限的可能性，鼓勵幼兒發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，豐富戶外游戲的內(nèi)容，給予幼兒新的游戲體驗(yàn)，提升幼兒自主游戲的水平。例如，在建構(gòu)游戲中，教師可以給幼兒提供沙子、牛奶罐、輪胎等材料;在釣魚游戲中，教師可以給幼兒提供釣魚竿、漁網(wǎng)、塑料動物等材料;在貿(mào)易游戲中，教師可以給幼兒提供落花、樹葉、樹枝、樹籽、鵝卵石等材料。在戶外游戲中，教師要開發(fā)材料的新玩法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，支持幼兒的游戲行為，滿足幼兒在不同階段的不同游戲需求，讓幼兒自主探索、自主尋找。

在戶外游戲中，教師要尊重幼兒的活動意愿，根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)和個體差異，為幼兒營造寬松、自主的游戲氛圍，時刻觀察幼兒的游戲情況，記錄幼兒的游戲狀態(tài)，幫助幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問題，為幼兒提供適時的幫助，以合適的身份介入游戲，推動戶外游戲順利開展。

（一）時刻觀察，適時介入

在游戲過程中，教師要時刻觀察幼兒表現(xiàn)，分析幼兒的游戲行為，了解幼兒的社會性發(fā)展水平，為幼兒提供游戲的材料、游戲的場地，幫助幼兒積累豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。常見的觀察法有掃描觀察法、定點(diǎn)觀察法、追蹤觀察法等。教師可以在不同的時間段采用不同的觀察方法，了解幼兒的游戲主題，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣，分析幼兒之間的交往情況，根據(jù)幼兒游戲的需要，適時地介入游戲。例如，筆者巡視一圈后發(fā)現(xiàn)，在娃娃家游戲中，無人工作，幼兒之間的家務(wù)分配不合理。“奶奶”一個人承擔(dān)了洗衣、做飯、帶寶寶的所有任務(wù)，其他角色有的外出不回、有的無所事事、有的獨(dú)自游戲。針對這一情況，筆者及時介入了游戲，幫助幼兒明確了各自的任務(wù)，增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任心，推動了幼兒游戲的發(fā)展。

（二）科學(xué)指導(dǎo)，推進(jìn)游戲

教師指導(dǎo)包括語言指導(dǎo)和行為指導(dǎo)兩種。語言指導(dǎo)分為提問、提示及游戲評價(jià)，用以了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法，有助于幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒之間相互商討、共同解決問題。例如，在一次戶外游戲中，由于風(fēng)太大，幼兒搭建的房子不斷發(fā)生倒塌，這讓幼兒的游戲興致大打折扣。這時，筆者適時介入，用提問的方式引導(dǎo)幼兒思考房子倒塌的原因，鼓勵幼兒結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒尋找新的建構(gòu)材料，使幼兒重新愉快地進(jìn)入了游戲。

行為指導(dǎo)分為身體語言暗示、環(huán)境暗示、材料投放。其中，身體語言是指教師在進(jìn)行游戲指導(dǎo)時利用肢體動作、面部表情等方式，對幼兒的游戲行為作出相應(yīng)的反饋。比如，針對幼兒在戶外游戲中的創(chuàng)造性行為，教師可以采用點(diǎn)頭、拍手、微笑等方式對幼兒的行為表示肯定;針對幼兒不遵守游戲規(guī)則的行為，教師用一些禁止手勢、皺眉的表情等表示否定。

在戶外游戲中，教師要尊重幼兒的游戲意愿，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的、自主的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主選擇場地、商量主題、布置場地，鍛煉幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力，提高幼兒的游戲水平。陳鶴琴先生說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”教師要將游戲的主動權(quán)交給幼兒，引導(dǎo)幼兒快樂游戲、自主創(chuàng)造，發(fā)展幼兒與人交往的能力，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)幼兒的游戲自信心。

（作者單位：晉江市金井鎮(zhèn)西資巖幼兒園）