“燈籠博物館”課程的開發與實施原則

丁佳潼

博物館課程是教師結合幼兒已有的生活經驗開發的綜合性課程。例如，筆者所在幼兒園的教師結合幼兒園的海棠大道，開發了“海棠花博物館”課程;結合幼兒每天都會接觸到的文具，開發了“筆的博物館”課程。春節過后，幼兒在幼兒園度過的第一個節日就是元宵節，而元宵節的花燈則是幼兒比較感興趣的物品。對此，筆者所在幼兒園決定追隨幼兒的興趣，開發新一輪的博物館課程，即“燈籠博物館”。

（一）基于幼兒的已有經驗和需求

筆者所在幼兒園的教師基于幼兒的已有經驗和需求，審議了課程“燈籠博物館”的主體燈籠。它是元宵節習俗的體現物，也是幼兒感興趣的物品。審議課程實施可以選用的方式有個別談話、觀察、調查等。

1.個別談話。教師設計問題，與幼兒進行個別談話，記錄并解析幼兒感興趣的內容（見表1）。

2.觀察。教師提問、追問幼兒，并觀察幼兒的表現，以了解幼兒的已有經驗和需要解決的核心問題（見表2）。觀察后的解析（見表3）。

3.調查。我園立足幼兒本位，以博物館為核心，并通過“問幼兒、問教師、問家長”等途徑，了解幼兒的需要，搜集、整理資源，形成“燈籠博物館”課程資源庫，構建了課程網絡圖（見表4）。

（二）挖掘資源

在開發“燈籠博物館”課程過程中，我園審議、調整了原有課程的線索，并將元宵節融入課程。同時，我園充分利用社會資源，如靖海門的花燈節、“王氏花燈傳人”的燈籠展與手藝視頻等，形成了“燈籠博物館”課程（見表5）。

（三）鏈接《3～6歲兒童學習與發展指南》和園本課程

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出，教師要關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習特點和方式以及重視幼兒的學習品質。我園在開展幼兒園博物館教育時積極踐行《指南》精神。此外，我園結合實施園本課程“海棠花博物館”和“筆的博物館”的經驗，在“燈籠博物館”課程中重點突出幼兒的主體地位，具體內容如表6（下頁）所示。

（四）優化重組，梳理脈絡和課程框架

我園結合原有課程和相關資源，梳理出了課程“燈籠博物館”的脈絡和框架（見表7）。

（五）側重點

不同年齡段幼兒的認知水平、接受能力有一定的差異。因此，教師在實施“燈籠博物館”課程時，針對不同年齡段的幼兒要有不同的側重點。如小班幼兒以賞花燈為主，可以在其中適當穿插博物館的相關知識。中班幼兒則可以了解元宵節為什么要觀花燈，能說出自己喜歡的燈籠，并進行簡單的藝術創作。大班幼兒的接受能力和認知水平相對較高，是本次“燈籠博物館”課程的主力軍。因此，大班幼兒的“燈籠博物館”課程以制作燈籠為主。教師可以帶領幼兒嘗試采用不同的材料制作自己喜歡的燈籠。在制作完成后，教師還可以與幼兒一同參與“猜燈謎”活動。

（一）與幼兒的一日生活相結合

幼兒園的一日生活皆教育。因此，在課程實施過程中，教師應將“燈籠博物館”課程貫穿于幼兒一日生活的各個環節。例如，教師可以在生活活動中向幼兒分享燈籠的相關知識，還可以設計一些充滿趣味性的區域游戲，讓幼兒在游戲過程中自主探索、發現與燈籠有關的知識。

（二）突出亮點

在實施“燈籠博物館”課程時，教師要突出課程的亮點，激發并充分利用幼兒的興趣，拓展和延伸課程內容，讓幼兒掌握更多與燈籠有關的知識。例如，教師可以帶領幼兒了解燈籠的“前世今生”，與幼兒一起收集不同的燈籠，鼓勵幼兒嘗試用不同的材料制作各種燈籠。

（三）結合幼兒的已有經驗

博物館課程是建立在幼兒已有生活經驗基礎上的課程。因此，教師在實施“燈籠博物館”課程時，應了解幼兒的生活實際和幼兒已有的知識與經驗，并鼓勵幼兒遷移已有的知識與經驗，完善自身的知識體系，讓幼兒通過“燈籠博物館”課程獲得最大程度的發展。

幼兒是博物館課程的主體。因此，教師應考慮不同年齡段幼兒的身心發展規律，關注幼兒的需要，跟隨幼兒的腳步，設計和開發充滿趣味性的博物館課程。在實施課程時，教師應將課程內容與幼兒的一日生活相融合，并著重突出課程的亮點，以充分激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，讓幼兒主動參與課程。此外，教師還應結合幼兒的已有經驗，讓幼兒在課程中完善自身的知識體系，以充分發揮“燈籠博物館”課程的價值，促進幼兒在各個領域的發展。

（作者單位：江蘇省南通市如皋經濟技術開發區實驗幼兒園）