繪畫記錄在幼兒發(fā)現式學習中的作用

倪翠薇

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，教師應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，而對幼兒進行灌輸和強化訓練。發(fā)現式學習是以自主探究為主的學習方式，可以讓幼兒進行自主學習和獨立思考，能有效激發(fā)幼兒的學習興趣，調動幼兒學習的積極性與主動性，培養(yǎng)幼兒的探索精神。繪畫記錄是指幼兒以繪畫的形式記錄自己的所見、所聞、所感，是一種特殊的記錄方式。在繪畫記錄的過程中，幼兒會通過自由探索發(fā)現活動中存在的問題和事物之間的聯系。基于此，筆者結合自身的教學經驗，談談繪畫記錄在幼兒發(fā)現式學習中的作用。

為滿足幼兒發(fā)現式學習的需要，筆者所在幼兒園充分挖掘和開發(fā)園內資源，積極改造和優(yōu)化園所環(huán)境，創(chuàng)設了“新洲劇樂園”，力求園中的每一面墻、每一條走廊、每一間教室都能成為自然、開放、自主、互動的創(chuàng)演空間。新洲劇樂園是幼兒表達、創(chuàng)造、表演戲劇的多元體驗場，是幼兒盡情暢游、暢想、暢演的歡樂世界，也是培養(yǎng)幼兒發(fā)現問題、記錄等能力的重要途徑。

（一）多元體驗，用心記錄

教師應借助“新洲劇樂園”，拓寬幼兒的眼界，加深幼兒對生活現象的認識，以豐富幼兒繪畫記錄的表現內容，促進幼兒的發(fā)現式學習。教師可以開展一些生活化的活動，讓幼兒進行力所能及的勞動，以豐富幼兒的生活經驗，為幼兒的發(fā)現式學習奠定基礎。本學期，筆者所在班級的幼兒參加了“種植園地”“吳文化館”“生活館”“創(chuàng)演園”等幾個“新洲劇樂園”的活動。在活動過程中，筆者讓幼兒運用繪畫記錄的方式，合理運用材料直觀形象地記錄活動內容，并鼓勵幼兒梳理活動中遇到的問題和開心的事情，這可以豐富幼兒的繪畫記錄，滿足幼兒的活動興趣和學習需要。在記錄活動的過程中，幼兒通過自由探索發(fā)現了活動中存在的問題，并通過解決問題，提升了自身解決問題的能力。

（二）團體討論，解析問題

在團體討論環(huán)節(jié)中，幼兒的繪畫記錄成了很好的討論話題。幼兒可以看著自己的繪畫記錄，向同伴講述活動中開心的事情和遇到的問題，并與同伴一起討論活動中存在的問題，進而解決問題，這可以有效增強幼兒的語言表達能力和表現力。在評價環(huán)節(jié)中，教師可以通過讓幼兒評價自己和同伴的繪畫記錄，促進幼兒自我意識的發(fā)展，增強幼兒的自我評價能力。教師還可以通過梳理幼兒的繪畫記錄，改善活動的內容和表現形式，為下次活動做準備。例如，在吳文化博物館中，幼兒通過親身體驗水袖表演，發(fā)現了一些問題。教師通過團體討論和點評的方式，梳理了幼兒發(fā)現的問題，并鼓勵幼兒自主解決這些問題。

（三）豐富幼兒的記錄方式

教師可以針對幼兒的年齡特點和觀察對象的特點，引導幼兒選擇合適的記錄方式。例如，教師可以根據幼兒的繪畫能力，鼓勵幼兒采用標記和簡筆畫相結合的方式記錄活動內容。在記錄活動的過程中，教師可以鼓勵幼兒通過探索發(fā)現問題、解決問題，并將解決問題的方式記錄下來，以促進幼兒的發(fā)現式學習。教師應尊重幼兒的個體差異，并引導幼兒選擇適合自己的記錄方式。例如，針對動手能力較強的幼兒，教師可以鼓勵他們采用綜合記錄方式記錄活動的內容;針對語言表達能力較強的幼兒，教師可以鼓勵他們通過創(chuàng)編故事、創(chuàng)編兒歌的方式記錄活動的內容。在繪畫記錄中，教師應對幼兒進行個別指導，以增強幼兒的記錄能力，促進幼兒的發(fā)現式學習。

教師可以引導幼兒采用連環(huán)畫的形式記錄課程，以增強幼兒的繪畫能力和記錄能力。教師還可以讓幼兒講解自己的課程記錄，以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和表現能力。如在學習制作青團時，幼兒以繪畫的方式記錄了制作流程，還記錄了制作過程中遇到的問題以及解決問題的方式。此外，教師還可以拓展繪畫記錄的內容和形式，給幼兒提供自主選擇的空間，以充分激發(fā)幼兒對繪畫記錄的興趣。

筆者所在幼兒園在多個課程中滲透了繪畫記錄，并積極開展親子活動。在親子活動中，教師會為幼兒提供親子記錄單，讓幼兒帶回家與家長一起上網查找資料，并采用繪畫的形式記錄查閱的資料。在幼兒完成繪畫記錄后，教師會引導幼兒在集體面前講述自己獨特的發(fā)現，這可以有效激發(fā)幼兒的記錄興趣，增強幼兒的探索欲望，從而促進幼兒的發(fā)現式學習。此外，教師還可以鼓勵家長支持和引導幼兒通過自主發(fā)現獲得知識與經驗，以增強幼兒自主學習的能力，促使幼兒獲得滿足感和自豪感。

在課程記錄中，教師要選擇貼近幼兒生活的記錄內容和適合幼兒的記錄方式，以提升幼兒的記錄能力，促進幼兒的發(fā)現式學習。教師可以與幼兒一起設計記錄表格，如體溫記錄表、植物澆水記錄表、植物生長記錄表等，并鼓勵幼兒將觀察所得記錄到表格中。教師應為幼兒提供記錄過程中需要的材料，如記號筆、油畫棒、標識牌、記錄卡等，以充分支持和滿足幼兒記錄和學習的需要。

我國著名教育家陳鶴琴先生說：“習慣養(yǎng)得好，終生受其益，習慣養(yǎng)不好，終生受其累。”由此可見，良好的習慣對幼兒一生的成長與發(fā)展具有重要的作用。教師可以結合中班幼兒的年齡特點，充分挖掘繪畫記錄“能記、能畫、能講”的教育價值，開展與自我管理能力有關的活動，并通過繪畫記錄，加深幼兒對活動內容的印象，增強幼兒的自我管理能力。

在中班下學期，幼兒的各方面能力有了不同程度的發(fā)展，具備了一定的自我管理意識。這時，教師可以嘗試讓幼兒自己管理的繪畫記錄，并學會整理記錄本，以培養(yǎng)幼兒的自我管理能力和責任意識。教師還可以通過繪畫記錄，讓幼兒自主發(fā)現事物的發(fā)展與變化規(guī)律，從而幫助幼兒建構自身的知識體系，以培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。教師還可以鼓勵幼兒在整理完自己的繪畫記錄后，幫助同伴完成整理和懸掛等環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)幼兒良好的整理習慣和互幫互助的良好品質。

綜上所述，教師借助繪畫記錄，可以有效促進幼兒的發(fā)現式學習。教師可以積極開展各類教育活動，并鼓勵幼兒通過繪畫記錄的方式記錄活動主題、活動內容、自己的感受以及發(fā)現的問題，以提升幼兒的繪畫能力和記錄水平，進而促進幼兒的發(fā)現式學習。教師還可以在活動結束后，組織幼兒開展團體討論和評價活動，以增強幼兒的語言表達能力和評價能力，推動幼兒的發(fā)現式學習，讓幼兒在活動中獲得最大程度的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園）