創設良好閱讀環境的方法

萬里娟

閱讀是常見的學習方法，是提升幼兒教育整體效果的重要途徑。教師要重視閱讀活動，根據幼兒的興趣愛好，教會幼兒閱讀的方法，并為幼兒創設生動的閱讀環境，以激發幼兒的閱讀興趣。在教學實踐中，筆者以觀察為主，根據幼兒的游戲情況，靈活采用了各種教學方式，重視游戲評價的作用，傾聽幼兒的內心想法，與幼兒共同設計、共同思考，不斷改善幼兒的閱讀環境，增強了幼兒對閱讀活動的認同感，提升了閱讀教學的效果。

教師要激發幼兒的閱讀興趣，為幼兒創設一個良好的閱讀環境，以調動幼兒閱讀的積極性。教師應從幼兒的立場出發，合理設計幼兒的閱讀空間，滿足幼兒的發展需要，并根據幼兒身心發展的特點，為幼兒營造良好的閱讀環境。在創設幼兒閱讀環境時，教師要以幼兒為主體，與幼兒共同設計、共同思考，不斷改善幼兒的閱讀環境。

（一）“三遷手偶”——引導幼兒自主思考，尊重幼兒主體地位

在創設閱讀環境前，筆者和幼兒一起甄選了有關閱讀環境創設的圖片，引導幼兒不斷觀察、反復比較，支持他們大膽提出自己的想法和要求。筆者根據幼兒的需要，選擇了手偶這一道具。但關于手偶的擺放位置，大家提出了質疑。有的幼兒認為手偶應與閱讀區隔開，因為，手偶表演會影響正在閱讀的同伴。

于是，筆者在走廊增設了一個故事表演區，將手偶投放到表演區域，并根據幼兒的游戲情況不斷更新材料的種類。經過一段時間的觀察，筆者發現，室外故事表演逐漸變成了即興表演，幼兒隨意穿插了唱歌、跳舞等內容，手偶的使用頻率逐漸降低。于是，在某次游戲結束后的評價環節中，筆者組織幼兒進行了以下的討論。

筆者提問幼兒：“你們在故事表演區都表演了什么？”幼兒紛紛回答，說他們表演了《小了白了兔》《咖喱咖喱》和各種故事。筆者追問道：“我們還可以表演哪些故事呢？”幼兒開始了熱烈的討論。欣欣說：“我不知道表演什么故事。”冉冉說：“閱讀區里很多繪本故事，我們可以表演繪本故事。”樂樂小聲地說：“可我不太記得里面的故事。”冉冉立馬提議道：“不記得，你可以把書拿出來看一看啊。”樂樂解釋道：“啊，太遠了。”

根據幼兒的討論，筆者進行了反思：教師將手偶從閱讀區遷出，這是從成人的角度考慮問題，忽略了幼兒的真實想法。由此可見，在創設閱讀環境時，教師要重視幼兒的發展需要，以幼兒為本，在全面了解幼兒情況的基礎上，鼓勵幼兒積極參與環境創設，以充分發揮幼兒的主觀能動性。

于是，針對“閱讀區內是否可以進行故事表演”這個問題，筆者組織幼兒進行了討論。有的幼兒覺得可以，有時候繪本里一個有趣的畫面就會勾起大家的表演欲望;有的幼兒認為閱讀區可以進行故事表演，建立室內、室外兩個表演區域;有的幼兒覺得不可以，因為室內表演需要服裝、道具等，閱讀區都是書籍，怕沒有多余的地方放置游戲工具。經過一番商討，大家一致決定將手偶遷回室內閱讀區，重新創設閱讀區的環境，建立專門的手偶故事表演區域。

（二）故事劇場的誕生——從幼兒的興趣需要出發，創建多樣的活動形式

自從閱讀區可以進行手偶表演后，幼兒開始喜歡和同伴一起表演故事。通過多次觀察，筆者發現幼兒的手偶表演基本上都是他們自主創編的新故事。根據幼兒的游戲表現，筆者及時提供了圖畫本、筆等工具，鼓勵幼兒將自己表演的故事畫下來，支持幼兒采用多樣化表演方式自由表達。在新材料投放之初，很多幼兒不太理解圖畫本的用處，于是，筆者進行了示范，鼓勵幼兒之間互相交流、互相學習，幫助幼兒了解圖畫本的用處，以激發幼兒的繪畫興趣。

剛開始，筆者擔心手偶表演會影響其他正在閱讀的幼兒。但是，經過仔細地觀察，筆者發現，這樣的擔心是多余的。大多時候，幼兒都各自做各自的事情。雖然部分讀書的幼兒會被手偶表演所吸引，并加入角色扮演活動，但這樣的影響其實是一種正面的影響。筆者為幼兒營造了歡樂的表演氛圍，讓幼兒學以致用、活學活用，提高了幼兒閱讀繪本的興趣。

大家普遍認為，看書的地方就是安靜的地方。在創設幼兒閱讀環境時，教師要打破思維定式，從幼兒的實際需要出發，根據幼兒的學習特點，從多角度思考問題，組織幼兒開展多樣化的閱讀活動，激發幼兒對閱讀、繪畫和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫的技能。

隨著越來越多的幼兒主動參與手偶表演和進行繪畫故事活動，筆者意識到了同伴之間相互學習的力量不可小覷。接著，筆者建議筆者所在幼兒園的教師相互觀摩、相互學習。在年級組觀摩活動中，大家帶著好奇、帶著問題，一起閱讀、一起參觀、一起學習。筆者發現，大四班的閱讀之星評比墻很新穎，大二班的自編故事墻讓人印象深刻，大六班的皮影戲妙趣橫生，很有意思。追隨幼兒的興趣，我園開設了一個故事劇場，這進一步提升了幼兒閱讀的效果。

（三）故事劇場的演變——以觀察為先導，靈活采用各種活動方式

在創設故事劇場時，為了確保物品的牢固度，幼兒利用了很多PVC管搭建舞臺，游戲材料比較重，他們在搬的時候很吃力，需要四人合作。隨著時間的推移，筆者還發現，去讀寫區的幼兒變得越來越少。在某次游戲評價環節，筆者了解到了原因：一是科普類的書籍內容比較深奧，幼兒難以理解，他們容易失去閱讀的興趣;二是故事劇場搭建材料比較重，體積較大，很占空間，不便于他們進行其他活動。通過商量，大家決定將不容易看懂的書籍帶回家和父母一起閱讀，將故事劇場從室內搬到室外。

以筆者所在班級為例，室內是學習性區域，例如益智區、科學區、閱讀區、建構區等;室外是角色性區域，例如醫院、理發店、超市、燒烤店等。在室外游戲中，幼兒利用“錢”這一媒介，流動于各個角色區域。而故事劇場是一種學習性的區域，無法使用“錢”，幼兒去故事劇場玩一會兒便失去興致了。

有一天，中午的太陽照射在故事劇場的白幕上，兩名幼兒玩起了手影游戲。筆者及時發現并鼓勵了他們的新玩法，鼓勵觀眾用“錢”來獎賞正在表演的幼兒，這激發了幼兒的表演欲望，讓幼兒在表演的過程中獲得了成就感和滿足感。接下來，越來越多幼兒開始在故事劇場表演故事賺“錢”，利用“錢”去看病、逛超市等。在游戲評價環節，幼兒迫不及待地分享了自己的新玩法。現在，故事劇場變成了一個“盈利性”的表演場所。

（四）和家庭建立雙向互惠的關系

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”教師要重視家長的引導作用，借助家長的力量，豐富幼兒教育的內容，拓寬幼兒園教育的渠道，提升幼兒教育的效果。

以筆者所在幼兒園為例，教師引導家長積極參與幼兒園的管理工作，開展了各種各樣的親子活動。例如，筆者組織家長進行了“繪本漂流”活動、讓家長填寫了幼兒閱讀習慣及喜歡的書籍調查表、鼓勵家長帶幼兒參觀圖書館、支持家長和幼兒一起自制書籍。這些親子活動不僅增強了幼兒的語言表達能力，還讓家長及時了解了幼兒的在園生活，形成了良好的家園關系。

幼兒閱讀環境的創設工作需要師生的共同參與。教師要了解幼兒的心聲，與幼兒進行平等的交流，根據幼兒身心發展的特點，與幼兒進行積極的互動，實現師生的共同發展。在共識、共享、共進的過程中，教師要充分激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣，為幼兒營造良好的閱讀環境，在各種各樣的教學實踐中實現教學相長的目標。

在幼兒閱讀環境的創設過程中，教師要以幼兒為主，以觀察為主，根據幼兒的游戲情況，靈活采用各種各樣的教學方式，充分發揮游戲評價的引導作用，傾聽幼兒的主張，有意識地豐富幼兒的生活經驗，幫助幼兒積累更多的知識，激發幼兒的書寫興趣，充分發揮幼兒的自我效能感，為幼兒創建多元、輕松、多彩的閱讀環境，培養幼兒的前閱讀和前書寫技能。

（作者單位：如皋市丁堰鎮丁堰幼兒園）