如何基于兒童立場開展小班循環體育游戲

談亞萍

筆者所在幼兒園結合《3～6歲兒童學習與發展指南》健康領域目標，基于兒童立場開展了小班循環體育游戲，以走、跑、跳、投、攀、爬、鉆等基本動作為練習內容，為幼兒提供了豐富的游戲材料，創設了游戲情境，以期幼兒在游戲中獲得發展。

我園教師結合以往工作經驗，探討小班幼兒喜歡的戶外游戲，確定了小班幼兒喜歡平衡區、鉆爬區、走跑區、車區、跳躍區、投擲區、球區和大型玩具周圍的綜合區。為了讓剛入園的幼兒快速融入班級并參加班級循環體育游戲，我們做了以下規劃。

（一）從幼兒的年齡特點出發

教師在觀察中發現，多數幼兒不太愿意離開教師去陌生的區域活動。所以，在剛開學時，教師采用了同班同區的形式，即讓一個班的幼兒在每次活動時在一個區域內活動，在下次活動時再進入另一個區域，從而讓小班幼兒在體育游戲中有安全感，能更好地與同伴、教師交流，積極地投入體育游戲。同時，教師也能及時幫助幼兒，滿足幼兒的游戲需要。

（二）從幼兒喜歡的游戲出發

我園教師結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》健康領域的要求，根據幼兒的能力差異和興趣差異，在每個活動區域中設置了不同層次的班級小循環鍛煉項目，設計了滿足兩到三個層次鍛煉路徑方案的小循環游戲，并通過觀察幼兒在游戲中的狀態，及時研討和調整游戲內容。

我園教師還結合小班幼兒在生活情境中模仿學習的特點，借助一些簡單的輔助材料，通過“打怪獸、小烏龜運糧、小兔子送快遞”等情節性游戲，讓幼兒樂在其中。

在循環游戲開展過程中，為了解小班幼兒在運動、生活、習慣上的改變，教師開展了學期初幼兒體適能測試收集工作。首先，各班教師經過測試統計，匯總每一名幼兒的體適能情況。其次，教師結合幼兒的運動發展情況進行了分層跟蹤觀察的計劃。再次，教師設計了“關注兒童”計劃表，并結合個案觀察記錄表對被關注的兒童進行跟蹤觀察。最后，教師利用視頻記錄法進行觀察。教師的觀察包括如下內容。

（一）觀察幼兒的運動水平

教師通過觀察記錄幼兒的行為表現（望），觀察記錄幼兒的對話語言（聞），詢問幼兒的需求（問），解析幼兒體適能鍛煉的關鍵期（切），從而了解被關注幼兒在運動中的狀態，為幼兒后續發展提供依據和支持。

（二）觀察幼兒的運動品質

教師在自主觀察量表上詳細記錄了幼兒每天自主選區的情況，如幼兒最喜歡的區域、幼兒有沒有均衡選區、是否需要教師干預等，以保證幼兒的運動發展均衡性。教師還在表中簡單記錄了幼兒在游戲中的情緒狀態和游戲方式，如幼兒能否愉快地游戲、能否自主安排好自己的運動與休息時間、能否協助教師一起整理游戲材料等。

（三）觀察幼兒的交往能力

教師通過開展混班游戲，把各班的幼兒集中在一起組成了一個臨時小團隊，為不同班級幼兒的相互認識和影響提供了機會。在自主觀察量表中，教師羅列了幼兒在游戲中的幾種狀態，通過檢核表記錄了幼兒在混班游戲中的方式，并對運動能力和社交能力不足的幼兒進行了及時干預，以期提升這類幼兒的運動能力和社交能力。

（四）觀察材料的使用程度

在四天的自主擇區活動中，教師為各班提供了難易程度和組合方式不同的材料，并在材料使用頻次記錄表中記錄了小班幼兒使用材料的頻率，調整了操作過于簡單或難度太大的材料，刪減了提供過多或干擾幼兒活動的材料，增加了幼兒搶著玩的材料。

（五）觀察運動路徑的安全性

在周五開展的年級組大循環游戲中，負責球區的教師發現，幼兒容易在東、西操場的銜接處發生碰撞。經過對幼兒的觀察，教師發現問題出在缺少游戲路徑的指示。于是，教師在每個運動區的游戲路徑、運動區之間的間隔處、每個游戲區的起始點用顏色標注了指示。在幼兒運動過程中，筆者聽見幼兒說：“只要看著地上的藍色箭頭走就行了，不會錯的。”這從側面說明了路徑指示的重要性。

我園在循環體育游戲中采用了“4+1模式”。“4”表示教師在周一到周四的四天中，在八個區的班級小循環場地開展戶外體育游戲，由幼兒自主選區，并根據游戲展板上的提示及手環顏色，找到相對應的運動區域。“1”表示項目組在周五重新研討并調整游戲場地，開展全年級循環體育游戲，讓幼兒按照游戲路徑，完成八個運動區的體能項目。教師要合理設置運動密度，不僅要考慮動靜交替的活動區設置，還要兼顧幼兒活動量與時間的科學分配。比如，在走跑區、跳躍區和懸垂區，幼兒的活動量較大，運動時間應在8分鐘左右，到平衡區和鉆爬區，幼兒的心率逐漸下降，通過時間應在10分鐘左右，在球區、綜合區和平衡區，幼兒的運動時間可以逐步增加。從動作技能的發展角度來看，小班幼兒運動技能的重點是平衡、走跑和跳躍。所以，教師應在全年級循環體育游戲的設置中更突出這三項技能的練習，并開展針對性的強化訓練。

四、立足反思，拓展循環游戲支持途徑

（一）提供多元化的運動材料

多元化的運動材料能激發小班幼兒參與游戲的興趣。我園教師結合幼兒園的自然資源拓展循環游戲，如利用花壇邊緣引導幼兒走線，結合陽光走廊設置傘兵縱跳，結合墻面開展投擲活動，等等。教師還結合大型玩具、攀登架、沙水池等創設綜合活動情境，開展各種體適能鍛煉。我園教師引導幼兒一物多用，充分利用沙包、繩子、圈、輪胎等材料，還與幼兒一起收集了紙箱、礦泉水瓶、奶粉桶等材料，以充分激發幼兒的興趣。

（二）個體差異分層次指導

在運動區中，我園教師經常鼓勵能力強的幼兒，并適時引發幼兒思考，以發展其創造性思維，對于能力較弱的幼兒，教師會鼓勵其繼續嘗試或引導其模仿別的幼兒。在活動場地，能力強的幼兒能獨自在循環路徑的分層障礙中完成挑戰，能力弱的幼兒會由另一位教師帶領進行針對性的游戲。

（三）社會交往“大帶小”

在自主擇區體育游戲時，社會交往能力好的幼兒不僅能與本班的幼兒一起游戲，也能在其他班的幼兒中尋找到合適的結伴對象。比如，幼兒依依剛開始參加循環運動的時候總是哭，于是，筆者讓坐在她旁邊的張妹妹做她的向導，在每個區的運動結束后張妹妹會在終點處等依依，然后拉著她一起去下一個游戲區。在短短的兩周內，依依開心地融入了大循環游戲，社會交往能力也有了一定程度的發展。

（四）集體分享和問題梳理

集體分享是幫助幼兒梳理運動經驗的關鍵環節。教師圍繞活動中的安全性、分享新玩法、解決游戲問題展開指導。比如，在大循環游戲時，排隊的幼兒很多。在分享的時候，幼兒提出找特定帽子、貼照片、選小老師指揮排隊等辦法，成功解決了問題。

歷經兩個學年的摸索，在教師的精心策劃和小班幼兒的快樂參與下，幼兒的體能、品質和教師的專業素養都得到了很大的提升。一是運動鍛煉讓幼兒少生病，幼兒體適能優秀率和同期幼兒出勤率明顯上升。二是在循環體育游戲中，幼兒在周一到周四的班級循環游戲中自主擇區，自主擇友，自主放置隨身物品，自主喝水、穿脫衣服、休息，等等。這提升了幼兒的自理能力。三是在循環體育運動中，教師通過設計觀察記錄表、運用觀察技能等，提升了自身的專業素養，提高了自身理論與實際相結合的能力、反思評價能力和教學能力。

（作者單位：江蘇省江陰市新橋實驗幼兒園何巷園）