關于幼兒園科學教育生活化的思考

沈雪嬌

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”在開展科學活動時，教師應考慮到幼兒的年齡特征和發展規律，選擇貼近幼兒生活的教學內容。教師結合生活現象引導幼兒進行科學探究，有利于幼兒養成良好的生活習慣，提高幼兒的科學探究能力與思維能力。

教師在組織、設計和實施幼兒園科學活動時，要貼近幼兒的生活，讓幼兒在科學活動中感受和體驗生活，促使幼兒的身心和諧發展。基于此，筆者將結合教學實踐案例，探討幼兒園科學教育生活化的方法，以期強化科學活動的效果，激發幼兒的科學探究興趣，培養幼兒各方面的能力。

科學源于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育應根植于幼兒的日常生活。著名教育家陶行知先生提出了生活教育思想，明確了“在生活里找教育，為生活而教育”的教育理念。某學者提出的“行為課程”也以生活作為教育的基點，認為“生活就是教育”，重視兒童生活本身的教育。基于此，當下幼兒教育應注重教學形式生活化、教學內容生活化、教學材料生活化，讓科學活動滲透在幼兒的一日活動中，并聯系幼兒的日常生活，發揮科學教育傳授知識、發展能力、培養品德等價值。科學活動的形式多種多樣，通過活動情境的創設、教師針對性的教學引導，能有效激發幼兒的探究意識，強化幼兒的感知與體驗，讓幼兒感受到科學的奧秘，培養幼兒的觀察能力和表達能力，進而促進幼兒全面發展。

（一）創設環境，豐富材料

寬松的環境能激發幼兒的探索欲望。在活動過程中，由于幼兒的認知水平存在差異，生活經驗欠缺，容易出現錯誤。基于此，教師在組織開展科學活動時，應始終保持一顆寬容的心，用欣賞、肯定的眼光看待幼兒，為幼兒營造一個寬松、自由的活動環境。同時，教師要為幼兒準備豐富的活動材料，以激發幼兒的興趣，提高幼兒參與科學活動的積極性和主動性。教師在為幼兒選取材料時，要注重篩選和創新，基于活動內容，根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，選擇形狀獨特、色彩鮮明的材料或動手創新、改造和利用廢舊材料，為幼兒的探索活動提供更多的可能。為了調動幼兒參與活動的積極性和主動性，教師可以引導幼兒參與材料的準備環節，讓幼兒自主探究材料。例如，在科學實驗活動“奇妙的磁鐵”中，教師可以準備紐扣、鑰匙、紙片、塑料等材料，移動玻璃板下的磁鐵，讓幼兒觀察鑰匙、紐扣等材料受吸引的現象，以激發幼兒的探究興趣，讓幼兒主動投入科學活動。接著，教師可以引導幼兒嘗試利用紙片、塑料等材料親自動手實踐，讓幼兒體驗探索的樂趣，并引導幼兒積極與同伴分享、交流自己的發現，以培養幼兒的科學探究能力，提高幼兒的動手操作能力。

（二）激發幼兒的探究興趣

幼兒對一切新鮮事物都充滿了好奇心和求知欲，并通過鼻子、嘴巴、眼睛等感官感受事物。基于此，教師可以結合幼兒的認知特點，設計感官體驗活動，讓幼兒通過“敲一敲”活動，感受敲擊不同長短銅管的音調，以鍛煉幼兒的聽覺，讓幼兒感受音樂之美，提高幼兒的審美能力。教師還可以引導幼兒制作電話，讓幼兒自主選擇不同紋路、軟硬的材料，通過“聽一聽”活動，體驗電話的奇妙，讓幼兒感受到活動的樂趣。此外，在日常教學過程中，教師還可以借助淺層次的問題，激發幼兒的探究意識，如天空為什么是藍色的、云朵為什么會移動等。這樣的問題設計既關聯幼兒的生活，又可以引發幼兒自主觀察、思考，讓生活化的科學活動更具趣味性，有利于促使幼兒在快樂的活動中獲得發展。

（三）動手操作，探索發現

操作是科學活動中必不可少的環節。在操作體驗中，幼兒既能近距離地接觸事物，又能享受動手操作的樂趣，能在潛移默化中培養幼兒的動手操作能力和創造能力。生活中各種豐富的材料能為幼兒的科學活動提供支持，如紙片、沙子、繩子、瓶子等。教師要精心設計科學活動的流程環節，并留給幼兒自主探索與體驗的空間。例如，在“怎樣讓紙落得快”科學活動中，筆者先用兩張形狀、大小一樣的紙進行實驗，引導幼兒觀察兩張紙是怎樣落下來的，接著，筆者提問幼兒：“有什么辦法能讓其中的一張紙落得快一點？”并引導幼兒自主操作、發現。在問題和操作任務的驅動下，幼兒的探索興趣會更加高漲，他們會主動思考并進行操作。教師還應注重材料的豐富性，投放沙包、吸鐵石等操作材料，讓幼兒自主探索哪個物體落得更快，在操作、探索的過程中體驗動手的樂趣，在實踐中培養幼兒的科學精神。

（四）區域活動，探索空間

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”教師可以為幼兒創設一個寬松、自主、有趣的科學活動環境，以激發幼兒的科學探索興趣。例如，考慮到幼兒天性活潑、喜愛動手的特點，教師為幼兒創設了“小小建筑師”工作坊，工作坊里有各種各樣的材料，如起重機、吊籃、滑輪等模型，在“小小建筑師”工作坊中，教師可以鼓勵幼兒設計、搭建未來城市，引導幼兒主動合作操作，讓幼兒觀察不同材料的特點，自主思考和嘗試如何才能搭得穩。在幼兒搭建的過程中，教師要仔細觀察幼兒的表現，在恰當的時機給予幼兒適當的指導，并根據幼兒的表現及時調整活動的內容和材料，給予幼兒自主創造的空間，以培養幼兒的科學探究能力和合作能力。

（五）走入自然，挖掘奧秘

大自然是一個充滿著未知的環境。教師開展自然知識探究活動，可以在室內通過營造氛圍、美化教室環境等方法，引領幼兒探索自然，也可以將課堂遷移到戶外，在自然環境下讓幼兒呼吸新鮮空氣，并引導幼兒主動觀察與探索自然，強化幼兒對大自然的感知。以“我找到了春天”這一主題活動為例，該活動是在園內由教師指導幼兒用紙盒自制“蠶寶寶”的家，讓幼兒自主感受生命的成長，探索其中蘊藏的科學知識。在養殖過程中，幼兒會提出疑問，如“蠶寶寶的食物就是桑葉嗎”“它還喜歡吃別的東西嗎”等。對于幼兒的提問，教師不能直接給出答案，而應引導幼兒自己從家里攜帶一些食物，讓幼兒看看蠶寶寶會選擇哪種食物。第二天，幼兒帶來了各種食物，如餅干、面包、米飯、火腿腸等，他們主動喂食、觀察蠶寶寶，并積極地與其他小伙伴一起交流。這一活動激發了幼兒強烈的探索欲望，讓幼兒主動感知自然、生命，促使幼兒的好奇心和創造力生根發芽，培養了幼兒的學習能力和探索能力。基于一段時間的觀察，幼兒得出了結論：原來蠶寶寶只吃桑葉。基于幼兒的探索，教師可以及時告訴幼兒：“桑葉里有一種比較特殊的物質，能幫助蠶寶寶加速成長。”這樣的實踐活動能幫助幼兒感受、了解生命，激發幼兒參與自然探究活動的興趣，促進幼兒動手操作能力和探究能力的發展。

（六）家園共育，強化效果

家園共育能幫助家長了解幼兒園的培養機制，學習優秀的教育經驗，有利于促進幼兒健康、快樂地成長。基于此，筆者所在幼兒園積極邀請家長參與幼兒園的主題活動，鼓勵家長為幼兒園的科學活動、材料投放等出謀劃策，并引導家長分享生活中的知識和經驗，讓家長成為幼兒園科學活動的組織者，促使家長和幼兒一起切實感受科學活動的樂趣和價值。例如，基于幼兒的年齡特點和興趣愛好，筆者開展了“飛機飛起來”科學活動，邀請家長和幼兒一起參與活動。在活動過程中，筆者先以圖文結合的形式向幼兒展示了飛機的圖片，并簡要闡述了飛機的飛行原理，激發了幼兒的探究意識。接著，筆者引導幼兒和家長一起畫飛機、折飛機，有的家長還帶來了飛機模型，為幼兒演示操作、講解組成部件，這不僅增進了親子關系，還培養了幼兒的動手操作能力和探究能力。由此可見，親子活動的組織與開展，為幼兒和家長搭建了溝通與互動的橋梁，并在潛移默化中培養了幼兒的思維意識和創新意識，增進了幼兒與家長的情感交流，強化了科學活動的效果。

生活不僅是幼兒認識世界的途徑，也是幼兒進行科學實踐探究的第一課堂，為幼兒保持好奇心提供了平臺。教師有目的、有計劃地開設多樣化的科學活動，引領幼兒在豐富多彩的情境中感知與體驗科學，能讓幼兒感受到科學的魅力，激發幼兒主動探究的興趣，培養幼兒的動手操作能力和探究能力，幫助幼兒形成良好的品質，促進幼兒全面發展，進而為幼兒的終身學習奠定良好的基礎。

（作者單位：江蘇省常州市勤業新村幼兒園 ）