美術教育對自閉癥兒童心理發展的積極影響

翁徐瑩

自閉癥兒童是一種比較特殊的兒童群體，他們在人際交往以及語言交流方面存在明顯的障礙。自閉癥兒童作為一類特殊的社會群體，引起了國家的高度重視，自閉癥兒童的成長教育問題也成為社會發展中的熱點問題之一。自閉癥也被稱為孤獨癥，是一種發育障礙，一般在三歲前兒童會出現一定的癥狀，會嚴重影響兒童的成長以及身心發展。而美術教育對自閉癥兒童的心理發展具有重要的促進作用。教師要充分認識美術教育的價值，鼓勵兒童不依賴語言、進行大膽的自我表現，幫助自閉癥兒童逐漸恢復心理健康，促進自閉癥兒童的身心發展。

一是語言能力障礙、交往障礙。自閉癥兒童的明顯特征就是心理發展比較緩慢，他們在語言能力以及人際交往方面存在一定的障礙。部分自閉癥兒童在較大年齡時依舊無法與人進行正常交流。同時，長期不與人交流也容易導致兒童語言能力逐漸弱化，拉大他們與同齡人之間的差距，帶來各種明顯的溝通障礙。

二是智力發展緩慢，內心存在較大的反差。自閉癥不僅影響兒童的身心健康成長，還會對兒童的智力發展產生負面的影響，導致兒童容易出現智力低下、反應緩慢等問題。由于自閉癥兒童與外界缺乏足夠的溝通，在認識世界方面存在一定的缺陷，他們很難主動地學習，對外界的刺激表現得比較冷漠。部分自閉癥兒童會對某些事物產生較高的關注度和敏感度，心理表達矛盾，內外存在較大的反差。

三是重復的行為，認知水平與學習水平較低。自閉癥兒童一般存在重復的、固執的行為習慣，這類特殊的行為主要表現在感官、學習、物品以及對環境的依賴上，根據不同人的身心特征而出現不同程度的不良行為，如自我傷害、攻擊他人等。在學習方面，自閉癥兒童在視覺處理方面具有明顯的優勢，具有較強的機械記憶力，同時他們也存在注意力遷移困難、注意力不集中、主動學習的積極性不高等問題。

四是共病現象。自閉癥兒童還存在一個共病現象，疾病與疾病之間具有共同的表現癥狀，這是造成自閉癥難以診斷或是難以正確治療的原因之一。根據相關科學研究表明，自閉癥兒童具有一些邊緣癥狀表現行為，如害羞、社會退縮、厭世、輕微的社會恐懼癥、具有一定的強迫行為等，這些都是導致醫生診斷困難的原因。比如，部分語言發育遲緩的自閉癥兒童容易被誤診為智力障礙兒童;部分阿斯伯格癥患者容易被誤診為多動癥。由此可見，共病現象在心理疾病中較為普遍。

（一）涂鴉創作時期的藝術感知

自閉癥兒童雖然交往能力弱、智力發育遲緩、行為能力發展緩慢，但是他們的內心十分豐富、纖細，具有豐富的藝術細胞和敏銳的感知能力。因此，教師可以利用美術教育，嘗試打開自閉癥兒童的心靈，促使其身心健康發展。在進行美術教育時，教師要按照循序漸進的教學方式，根據自閉癥兒童的認知特點，合理設計教學活動的內容。

首先，教師要讓自閉癥兒童熟悉和了解繪畫的材料與工具，引導他們感受不同材質、不同質地工具和材料的區別，支持他們自由地選擇自己最喜愛的、感到舒服的工具，讓自閉癥兒童自愿地進行美術學習活動。教師可以從簡單的線條入手，畫出不同長度的線條，通過線條之間的交叉、粗細的變化，構成不同的簡單圖形或是立體的線條圖形，讓自閉癥兒童認知到線條的作用、感受到線條和面之間的魅力。

其次，教師要引導自閉癥兒童認識三原色，讓他們深入感受冷色調和暖色調的區別，引導他們利用不同色調表達不同情緒的方法。在熟知不同色彩之間的冷暖色感、輕重感、情感、五官感受及音樂感的基礎上，自閉癥兒童會用不同的顏色代表自己的情緒。這時，教師要觀察自閉癥兒童對顏色的喜好，判斷他們的色彩心理，為他們制訂個性化的美術教學方案。

最后，教師可以利用蠟筆、油畫棒等進行簡單的色彩教學，安排自閉癥兒童進行簡單的涂色、著色練習。在學習畫畫的初始階段，教師可以采用手工制作、拓印、描框涂色等簡單的繪畫工具幫助自閉癥兒童感受畫畫的樂趣，引導他們加強對自身肢體動作的控制，提升他們對色彩的敏感度，培養他們對藝術的感知能力和運用色彩的能力。在美術教育中，教師要經常適時地給予自閉癥兒童鼓勵和肯定，從而培養他們學習美術的興趣和主動性。

（二）象征期恰當地引導

自閉癥兒童的認知能力和動手能力弱于正常兒童。因此，教師在開展美術教育時，要時刻觀察自閉癥兒童的活動情況，判斷其認知能力是否處于象征期。象征期階段的自閉癥兒童對身邊的一些事物能產生具體的認知概念，并能將實物和圖片中的圖形進行對應，具有一定的思維能力。教師要充分利用象征期，給予自閉癥兒童科學的引導，幫助他們理解整體和局部的概念，擴大他們的認知范圍，培養自閉癥兒童的思維能力和想象能力。

對于自閉癥兒童來說，智力的發展和行為認知能力的發展階段和其他正常兒童不同。自閉癥兒童不同階段的認知提升期較短，因此，在培養他們感知和體驗物體時，教師要提高自閉癥兒童對身體動作的控制能力，幫助他們明晰美術詞匯的概念，準確抓住最佳的引導時機，適當地引導他們主動學習、自由發揮，合理地調整自閉癥兒童不正確的握筆姿勢或是繪畫姿勢，促使他們的肢體動作能向精細動作轉變，以此提高自閉癥兒童的行動力和控制力，增強他們對藝術的感知能力和創作能力。

（三）形象物化階段抓住時機

在對自閉癥兒童進行美術教育時，教師要仔細觀察他們的狀態，精準地判斷他們的學習效果，為他們提供科學的引導和充分的支持。在自閉癥兒童掌握初級繪畫技能后，教師要引導他們主動觀察身邊的事物，讓他們利用手中的畫筆將圖畫和身邊的事物聯系起來，引導他們觀察不同事物獨有的特征并進行描繪。

當自閉癥兒童認識了物體的顏色后，教師可以引導他們自由發揮想象力，創作自己心目中的顏色，培養自閉癥兒童的社會意識，利用美術、繪畫、顏色等載體，鼓勵自閉癥兒童勇于表現自己的內心世界，引導他們和外界之間相互溝通、相互對話。

處于形象階段的自閉癥兒童在繪畫時喜歡反復畫某一個事物，這種行為表明自閉癥兒童對這個物體的印象深刻。教師可以將手工課和美術課相結合，豐富美術教學的內容，通過玩橡皮泥、玩陶土等形式，訓練自閉癥兒童的肢體協調能力和眼手協調能力，豐富他們的觸覺神經。在按、壓、搓橡皮泥的過程中，自閉癥兒童大膽主動觀察并創作自己身邊的事物，這有助于他們體驗到親自動手操作的快樂和進行美術創作的成就感。

（一）激發兒童潛能，提高感官認知能力

教師要充分借助美術教育的引導作用，幫助自閉癥兒童打開心扉，激發他們自身的潛能和創造力，為自閉癥兒童提供更多的可能性。通過美術學習，自閉癥兒童可以逐漸加深對線段、圖形、動物、植物等的了解，進一步開發自身的潛能，感受到繪畫的樂趣。教師要開展豐富多彩的繪畫活動，培養自閉癥兒童的想象力和創造力，充分發揮自身的引導作用，鼓勵兒童、表揚兒童，增強自閉癥兒童學習美術的信心，促使他們獲得學習的滿足感、成就感以及喜悅感，引導自閉癥兒童敞開心扉更好地與他人進行溝通，從而提高自閉癥兒童的感知能力。

（二）豐富情感，增加情感宣泄方式

自閉癥兒童的情感發展速度較慢，隨著年齡的增加，他們的情感表達方式變得越來越單一，甚至部分自閉癥兒童不愿表達自我情感。在這樣的情況下，有效的美術教育可以增加自閉癥兒童宣泄自我情感的途徑，通過涂鴉、即興創作等方式，引導自閉癥兒童自由、大膽地表達內心的情感。

（三）提高適應力，擴大兒童的交際范圍

自閉癥兒童不愿與人進行交流的根本原因是他們的適應能力較差。在美術教育中，教師要注重培養自閉癥兒童的適應力，建立良好的師生關系，加強師生之間的語言交流，幫助自閉癥兒童打開內心的枷鎖，逐漸提升自閉癥兒童的社會適應能力，不斷地拓寬自閉癥兒童的交際圈，促進自閉癥兒童的心理康復和健康成長。

綜上所述，美術教育對自閉癥兒童的心理發展具有積極的促進作用。教師要深刻認識到美術教育的重要性，充分發揮美術教育的積極影響，拓寬自閉癥兒童的表達渠道，提高自閉癥兒童的適應能力，更好地促進自閉癥兒童身心的健康發展，為自閉癥兒童今后走向社會、融入社會奠定良好的基礎。

（作者單位：浙江康復醫療中心）