面向巴西華裔零基礎小學生的線上漢語語音教學設計

司 琦

（遼寧大學國際教育學院，遼寧 沈陽 110000）

隨著中國國際地位的提升，世界上學習漢語的人越來越多。據漢辦粗略統計，目前全球有一億外國學習者學習漢語，其中華裔達到6000萬，占很大的比重。華裔學習者在語音學習中存在的問題具有代表性，也有規律可循，值得我們深入研究。

隨著網絡技術的發展，遠程在線教學形式逐漸興起，但是真實的對外漢語課堂中能夠運用的理念、方法并不能完全照搬到線上教學，如何將對外漢語語音教學的理念、原則更好地與線上教學相結合，如何將理論與實踐相結合，值得我們進一步探討。

一、教學對象分析

（一）教學需求

目前巴西的二代、三代華裔都出生于巴西，他們以西班牙語、葡萄牙語或者英語等印歐語系為第一語言，在當地學校也學習西班牙語或者英語等印歐語系，很少或者根本不使用漢語。他們的學習目的一般基于興趣，希望回國時能夠和國內的小伙伴交流和溝通。

（二）個性特征

本文的研究對象是12歲以內的小學生，小學生活潑開朗，調皮好動，注意力不易集中，邏輯思維還在發展，以具象思維為主。

（三）漢語水平及學習能力

雖然他們是零基礎學生，但是絕非絕對的“零基礎”，他們已經學習過其他語言，了解了語言的習得過程，我們可以利用兩種語言相似點進行語音教學。兒童更具有取得與母語者相同的語言能力的潛力，他們的語音具有可塑性。

二、教學難點及解決建議

（一）課堂教學

1.在真實課堂中，教師可以依靠多種方式帶領學生練習聲調，學生通過觀察口型和聽辨能準確發出四個聲調，但是線上教學過程中由于畫質的清晰程度和網絡穩定程度不同，教師的口型不易捕捉，語音經過網絡改變了原有的音質，聲調發音的改變尤其明顯。教師可以在帶領學生聲調發音后，再在軟件白板上畫五度豎標，將五度標記換成五個音符，帶領學生一邊發音一邊記憶。

2.在真實課堂中，手勢模擬法是教師用得最多的教學方法之一，但是將其運用于線上進行教學和糾正發音，會存在鏡像和出畫的問題，有時利用不好會誤導學生，教師需要練習如何在鏡頭中正確使用手勢模擬法。

3.具體的語音偏誤

語音偏誤類型糾正方法送氣音和不送氣音易混淆 吹紙法英語等印歐語系產生負遷移：e舌位靠后，i和u容易和英語字母相混淆，ü和英語的y相混淆，也容易和西語字母ll混淆，所有以ü開頭的音發音困難，t易讀成英文字母T，j發音靠前，z易讀成j對于母語負遷移的影響，建議教師根據漢語語音特點具體問題具體分析，可采用對比法和手勢模擬法、以舊帶新等方法。學生容易將yu/yun/yue中的ü認成u，因為受到ye的影響。教師應該注意強調y只和ü相拼，不和u相拼。形似韻母混淆：ei和ie，ui和iu 教師可以利用省寫之前的音輔助教學，iu-iou，ui-uei，這樣有助于記憶。前后鼻音因混淆：in和ing 手勢模擬法學生沒有聲調概念，聲調對于學生來說很難，聲調連讀會讀不準確，尤其是三聲，會改變其中一個音節的聲調。需要利用五度標音法利用漢語樂音強的優勢，像唱歌一樣講解透徹發音軌跡，并且用一個經典韻母或者音節示范不斷練習讓學生用手勢找發音，教師列舉一些經典聲韻組合帶領學生反復練習。

（二）師生互動

在網絡教學環境中，對教師和學習者都提出了更高的要求，教師和學生之間的互動受到局限，學生的現場反饋顯然不如面對面的教學直截了當。［1］學生在學習過程中會出現注意力分散等問題，教師應該多和學生交流，了解學生的興趣愛好，并且將學習和休息時間合理分配，多設置游戲的形式進行練習，多提啟發性的問題，讓學習者成為學習主體。

三、教學設計

（一）教學目標

語音階段我們的總體目標是讓學習者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話正確、流利的發音，為用口語進行交際打下基礎。［2］基于巴西華裔零起點小學生的特點，我們可以把教學目標設置為掌握聲母、韻母的發音部位和發音方法，能夠正確讀寫并分辨；能夠辨別和準確認讀聲調，能夠讀準整體認讀，能夠正確讀準雙音節以上音節的聲調，能夠認讀三聲變調及輕聲；了解拼寫規則。對于雙音節以上音節的聲調要嚴格要求，對于拼寫規則及變調的掌握可以適當放松要求。

（二）教學內容

依據循序漸進的原則，按照聲母和韻母配合教學——聲調的介紹——整體認讀及練習— —聲調講練及分辨——輕聲音節及輕聲和非輕聲拼讀——拼寫規則——聲韻拼合及加聲調練習——三聲變調這樣的順序進行設計。

在對其進行教學內容設計時，要注意對外漢語語音教學原則的運用，教師不能僅僅讓學習者掌握語音知識，要將音素教學與語流教學相結合，加強其語音練習，同時結合生詞、句子，讓學生在語流中感受音變。

（三）教學方法

1.依據教學原則，聽說讀寫全面發展，拼音教學時可以采用邊寫邊讀的形式，增強視覺和聽覺與機械運動記憶，增強教學的直觀性、針對性，運用實物、圖片、演示等手段及形象化的語言、表情等直觀手段［3］，采用多種教學技巧。

2.依據學習理論，學習者屬于兒童，兒童善于表達，不善于總結規律，教學方面我們應該將行為主義和認知主義學習理論相結合，既通過聽說等方法鞏固發音，又能思考總結規律。在授課過程中，教師還要依據人本主義學習理論，尊重學習者，充分發揮學習者的主體作用，營造輕松的學習氛圍。［4］

3.依據語言教學流派及教學法，語音教學可以采用對比法、示范模仿法、翻譯法、聽說法、視聽法、問答法、全身反應法等，采用講練結合的形式，具體的教學方法要依據具體內容在教案中體現。

4.依據漢語語音特點，比如漢語音節中元音出現的頻率較高，樂音比較多，有顯著的音樂性。我們可以利用這一點結合五度標音法講授聲調。再如音節結構簡單，音節界限分明，規律性強。聲母和韻母之間的配合具有很強的規律性，可以利用這一點講解聲韻拼合，有助于學習并掌握普通話音節的正確讀音，便于學生自然拼合。我們還要利用漢語語音難點確定教學難點和重點，聲調是漢語語音教學的大難點，送氣音和不送氣音的區分不易掌握。

（四）教學組織形式

本設計適用于集體授課小班制，或者網絡單獨教學，教師通過傳授、談話、板書、演示對一個班級或一個學生，在一定時間傳遞教學信息。

因為語音教學要求保證每個學生的充分開口度，保證教師能夠給每個學生糾正發音，批改筆記，有利于教師發現問題，有利于學生反饋。而且小班制可以讓學生當小老師，幫助老師更好地完成教學任務。

（五）教學媒體

1.以多媒體設備為主，教師可以設計游戲和練習。

2.結合板書，可以用板書測驗聽寫，教師可以帶寫拼音。

3.拼音掛圖和拼音卡片可以幫助復習，幫助學生記憶。

（六）教學設計成果的評價

教學設計中涉及的教學評價有兩個方面，一個方面是教學效果的評價，即了解學習者對所學內容的掌握情況。

1.測驗

（1）形成性評價：在每節課課前都要進行小測驗，復習前面學習的語音，檢測教學設計效果。

（2）總結性評價：在語音教學結束后進行一次大型測驗，題型設置更加豐富，內容更加充實，考核項目更多。

2.面談

通過課堂觀察學習者的學習反饋，通過和學習者交談了解教學設計的合理性，進度是否跟得上，學習內容是否完善并且能夠理解，教學媒體是否適合等，通過口頭方式獲得調查資料，以便改進教學設計。這種方法適合年齡較小和人數較少的情況。

3.做學生檔案

通過記錄學生檔案，觀察學生的學習情況，進行自我評價，改進教學設計。

（七）教學設計分析

1.對于教學時間，線上教學通常為短期漢語學習，因此語音教學的時間有限，但是語音教學通常是貫穿于學習者整個學習過程中，可以說是終身學習。教學內容的選擇具有自主性，教師可以結合學生特點進行安排。教學初期的目的之一是培養學生對漢語的興趣，因此可以適當加入中國文化和動畫、游戲等能夠吸引學生的內容。

2.對于教學目標，除了讓學生理解并掌握學習的知識，更要培養學生的思維方式，培養學生的興趣。

3.對于教學重難點，面對不同學生，教師可以依據自己的理解有所調整，教師應該積累學生偏誤，找到根源并予以糾正。教師要注意教學方法多樣且具有針對性，對比法是很好的方法，漢語語音內部對比，漢外語音對比，能夠便于學生理解。教學主要秉承直觀性的原則，注意精講多練，講解內容過多，學生不理解，容易產生厭學心理。注意聽說讀寫全面發展，在語音教學中注重寫的作用，加強機械記憶。

四、結語

教學設計是一個綜合性的環節，需要依據心理學、教育學、語言學、信息學等眾多科學，還要考慮實際因素，教材、學生、教師風格、教學環境等，因此在教學設計時，教師既需要心中有一個宏觀概況，又需要捕捉細節。面向巴西華裔零基礎小學生的線上語音教學設計有其特殊性，我們需要分析學習者、教學內容、和教學媒介的特點，從而確定其他要素的銜接，還要注意學生的課堂反饋情況，以便完善設計。盡管目前線上教學存在一些問題和困難，但是線上教學有很美好的發展前景，能夠成為課堂教學的助手和延伸，希望更多的線上漢語教師也能分享自己的教學經驗，為線上教學提供一些相應的建議。