高職院校學生干部畢業生就業能力提升研究

佘海月 胡其云

（合肥職業技術學院，安徽 合肥 230011）

一、問題的提出

2019年政府報告中指出，當前和今后一個時期，我國就業總量壓力不減，結構性矛盾凸顯，新的影響因素還在增加，必須把就業擺在更加突出位置[1]。每年的就業市場競爭都異常激烈，高職院校的畢業生與本科院校的畢業生同在就業市場競爭，就業競爭力相對較低，高質量就業難度更大。畢業生的就業能力與他們是否能順利就業以及就業質量高低有著密切聯系。高職院校學生干部是學生中較為優秀的群體。據調查顯示，有過學生干部經歷的學生超過畢業生人數的三分之一，而且在畢業生中自主創業的比例較高。他們的就業能力是能夠體現出高職院校人才培養質量的高低。

然而，高職院校的學生干部畢業生在科學測評其就業能力，了解其就業優勢和弱勢等方面仍有困惑，這直接影響到他們能否在擇業時發揮個人優勢，最大程度上做到人職匹配，實現高質量就業。同時，通過對學生干部畢業生的研究也能夠對高職院校人才培養工作起到積極的促進作用。

二、研究方法

（一）調查對象

本研究中，高職院校學生干部畢業生，是指在高職院校就讀期間具有不少于一年的學生干部經歷的畢業生。筆者在國內五所高職院校隨機抽取400名近三年畢業的學生干部作為調查對象。

（二）調查工具

調查使用的問卷是由羅倫·達西·波爾（Loren Darcy Bohr）博士和帕米爾柯爾特（Pamir Colt）等人建立的“就業能力發展計劃”[2]。此問卷是根據Career EDGE模型基礎的五個維度，即職業生涯發展學習、專業知識與技能、情商與自我管理、通用技能和生活工作經驗，設計了28個問題。中英文互譯后，通過預測試檢查問卷翻譯準確度和在中國文化中的適切性，對題目進行適當的增減和修改。正式量表包括兩部分：一是被測試者的性別、畢業年份、專業、生源地、年收入等基本信息；二是28道測試題，包括職業生涯發展學習（6題）、專業知識與技能（5題）、情商與自我管理（11題）、通用技能（4題）和生活工作經驗（2題）。

（三）數據收集、處理與分析

本研究共發放網絡調查問卷400份，回收400份，回收率為100%。其中有效問卷400份，有效率達100%。運用統計軟件SPSS24.0，先對樣本數據進行處理和分析，再對數據統計結果進行分析和討論。討論高職院校學生干部畢業生就業能力的整體情況，就業能力及不同層面間的相關性研究。

三、高職院校學生干部畢業生就業能力調查結果及分析

（一）調查結果

1.高職院校學生干部就業能力總體水平不錯

就業能力五個維度中，由高到低排序依次為：情商與自我管理、職業生涯發展學習、生活工作經驗、專業知識與技能、通用技能，且所有值均高于中位值4。這說明高職院校學生干部就業能力總體水平不錯。

2.情商與自我管理能力對就業能力的影響最大

利用皮爾遜積差相關分析檢驗就業能力與五個維度之間的關系，見表1-1。就業能力總量表與就業能力職業生涯發展學習、專業知識與技能、情商與自我管理、通用技能和生活工作經驗方面都達到了顯著的正相關，相關系數在0.687-0.867之間，說明就業能力職業生涯發展學習、專業知識與技能、情商與自我管理、通用技能和生活工作經驗越強，其整體就業能力就越強。其中，情商與自我管理的平均值達到0.867，是五個維度中的最高值。這說明，情商與自我管理能力對就業能力和的影響最大。職業生涯發展學習和生活工作經驗的分值相對低一些，這說明它們對就業能力的影響相對弱一些。職業生涯發展學習、專業知識與技能、情商與自我管理、通用技能和生活工作經驗，任意兩個維度之間的相關系數均位于.490-.664之間，他們存在關聯，相互影響。

表1 -1就業能力及各個維度的相關情況（PearsonCorrelation）

3.學生干部畢業生在自我情緒控制與管理、人際溝通交往等方面能力突出

就業能力的五個維度平均值與標準差顯示出高職院校學生干部畢業生在這五個方面的整體表現。我們從表1-2中看到，學生干部就業能力總體平均值是4.431，各維度的平均值在4.221-4.580之間，情商與自我管理、職業生涯發展學習高于平均值4.431，而生活工作經驗、專業知識與技能和通用技能低于平均值。其中，情商與自我管理平均值達到4.580，是五個維度中最高，這表明學生干部畢業生在自我情緒控制與管理、人際溝通交往等方面能力突出。

表1 -2高職院校學生干部畢業生就業能力整體及各維度的描述性分析（N=400）

4.通用技能的掌握和運用還需要提高

通用技能在五個維度中平均值最低，說明學生干部畢業生能對通用技能的掌握和運用還需要加強。雖然學生干部在校期間參加的各種團學活動和比賽有助于他們提高表達能力、人際溝通能力以及計算機水平，提升組織管理和解決問題的能力，增強團結協作意識，但是實際運用起來，與企業的要求還是有一定差距。

5.就業能力與月收入呈正比關系

通過單因素方差分析，了解學生干部畢業生在就業能力上的差異。就整體就業能力而言，月收入超過5000元和低于2500元的學生干部畢業生有顯著差異。五個維度中，職業生涯發展學習與畢業生的月收入沒有明顯影響。但是，其他四個維度與畢業生的月收入呈正比例關系。收入超過5000元的學生干部畢業生，其專業知識與技能、情商與自我管理和通用技能的分值都高于收入在2500元以下的學生的分值。在生活工作經驗方面，收入越高，分值越高。

（二）存在的問題及分析

就業能力是學生培養和發展的綜合性成果，需要長期積累，才能顯現并發揮出作用。通過對學生干部畢業生問卷調查的整理分析，結合當前學生的實際情況，高職院校學生干部畢業生就業能力培養和發展的不足主要體現在以下兩個方面。

一方面是職業生涯目標不明確。高職院校學生進入學校，成為學生干部后，對于“學生干部經歷到底能幫助他們提升什么樣的能力，怎樣提升能力”并不清晰。因此，很多學生參加活動的積極性很高，次數很多，但是個人獲得感很少，能力提升也不明顯。雖然作為學生干部，他們擁有更多的社會實踐和獲得豐富就業信息的機會，但是他們并沒有充分利用好這一優勢，幫助自己做好職業生涯規劃。在學生組織工作的時間里，部分學生干部困在紛繁復雜的具體事務中，并沒有對自身重新認識，準確定位，樹立明確的職業生涯目標。

另一方面是專業知識不能滿足崗位需求。很多學生干部經過在校的專業學習并沒有成為用人單位所需要的高素質技能型人才。高職院校大都是2+1學制，造成學生在校學習時間短，因此專業課程設置緊密，學習任務重。再加上職業院校的特色是“重技能”，需要學生投入大量的時間進行實操練習。但是，學生干部經常被各種會議、學生活動占去很多時間和精力，這一定程度上影響了專業課學習?，F如今網絡技術發達，網絡課程形式多樣，精品課程較多，學生干部可以通過網絡自主學習提高專業知識學習的效果。但是，事實上有些學生干部對專業知識學習的積極性和主動性差，沒有利用好網絡，通過自主學習及時補缺補差。少數學生干部認識出現了偏差，不注重專業課的學習，而是把多數時間和精力放在了學生活動上。

四、建設路徑

（一）高職院校學生干部要主動做好職業生涯規劃

學生通過職業生涯規劃，對自身進行全面分析，確定符合個人發展的職業生涯發展目標，并且自覺按照預期目標和培養路徑，提升就業能力。學生干部要結合工作實際，真正理解職業生涯規劃。職業生涯規劃是具有個性化特征，需要學生干部在充分認清自己的基礎上進行；職業生涯規劃的實施是一個長期過程，包括了確定目標、實施措施和實現目標，學生干部要做好長期努力準備；職業生涯規劃的目標會在實施的過程中現實情況發生變化，需要學生干部及時進行調整。只有這樣，才能制定出符合個人發展的職業生涯規劃。

高職院校學生干部作為就業主體，應該積極主動，樹立就業意識，主動做好職業生涯規劃，清楚實現路徑。學生干部要懂得學校教育就是要把他們培養成適應社會變化的職業人。他們要充分利用好各種平臺，參加豐富的實踐活動，把握機會經歷不同于學生角色的體驗和鍛煉，把每一次鍛煉當成一項工作，培養實踐能力，把理論知識與社會實際和行業現狀緊密結合起來，加深對職業的理解和認同，努力提升就業能力[3]。

學生干部的思想政治覺悟較高、綜合能力較強，受到普遍認可。他們可以積極響應黨的號召，主動參加“大學生志愿服務西部計劃”、“大學生村官”和“三支一扶計劃”等項目，發揮專業才能和個人才華，為祖國欠發達的地區貢獻青春和力量，實現個人的職業目標。

（二）高職院校學生干部要提高專業技能

學生進入高校接受教育的主要目的就是對某一專業領域進行深入學習，從而獲得專業知識和職業資格[4]。然而，學生干部的綜合素質雖然在用人單位受到認可，但是其專業技能不能滿足用人單位需求，這是不爭的事實。專業知識對高職院校畢業生來說是人力資本的基礎。專業知識的學習和提升是不可能一蹴而就的。學生干部要努力提升學習能力，掌握學習方法，提高學習效率，這樣才能在學好專業知識的同時，從容應對紛繁復雜、耗時耗力的學生工作。

高職院校的學生未來是要成為一名高技能應用型人才，專業技能是核心競爭力。學生干部要加強實踐操作，對所學的知識消化吸收、拓展創新，提升專業技能。扎實的理論知識和過硬的專業技能可以幫助學生干部較快適應崗位需求，保持就業的穩定性，為個人職業發展奠定良好的基礎。

學生干部要有鉆研的精神，主動利用網絡學習平臺，學習和了解行業發展趨勢，掌握最新的專業知識。學生干部要利用自身優勢，通過為企業校園宣講、招聘活動的志愿服務工作，爭取去企業考察調研、掛職鍛煉、專業見習的機會，增加生活和工作經驗。

（三）高職院校學生干部要提升綜合素質

全國教育大會要求，新時代的優秀大學生要努力成為“德、智、體、美、勞”全面發展的社會主義建設者和接班人。高職院校學生干部不僅要學好過硬的專業本領，還要掌握良好的通用技能，提升個人的綜合素質。通用技能包括了表達能力、人際溝通能力、計算機應用能力、組織管理能力、團隊協作能力和解決問題的能力等，這是從事任何工作都必須要掌握的技能[5]。學生干部首先對自己有準確的評價，了解自身的興趣、特長、短板，要學會用科學的方法進行系統的學習，針對性地訓練來掌握通用技能。要把握在學生組織工作的機會，認真參加業務培訓、主題講座等活動，利用好校內外平臺和資源，有目的、有選擇地參加活動，如參加掛職鍛煉、參加宣講團、校園招聘志愿服務等，提升個人的通用技能。

此外，學生干部還要樹立積極正確的就業態度。學生干部畢業生求職時一定要放下在校的成績，不要把學校里獲得成績當作“資本”，要端正就業心態。在求職遇到挫折的時候，一定要堅定信念，相信自己的能力，靈活調整自己的就業期望，以達到順利就業的目的。

（四）高職院校要完善學生干部培養機制

高職院校要以就業為導向，培養出素質高、能力強、用人單位滿意的人才。高職院校要樹立和貫徹“全員育人”的學生干部培養理念，制定“優秀學生干部培養計劃”。學生干部既是學生組織里的工作人員，又是班級的一份子，需要全校各部門齊抓共管，全體教職員工共同培養和打造學生干部隊伍。高職院?？梢酝ㄟ^教書育人、管理育人、服務育人、實踐育人、組織育人等方式，多角度、多層次、多形式地對學生干部進行培養和教育。高職院校領導可以通過多渠道加強與學生干部的聯系，直接指導學生干部，如學生干部座談會、主題團日、“青馬工程”培訓班等；團學、后勤等部門可以通過定期座談、聯系制度、業務信箱等形式，通過學生干部及時掌握學生思想動態，解決學生問題。任課教師、輔導員通過課堂教學、生活指導等形式，關心學生干部學習、成長，落實“全員育人”的學生干部培養理念。

高職院校要構建學生干部培養長效機制，改變學生干部管理模式，即由靠人管理轉變為靠制度管理，真正實現由培養組織外圍的要求變換轉化為組織系統內部蘊含的自覺性要求[6]。構建學生干部培養長效機制需從學生干部的選拔、培訓、任用、評價、激勵等方面入手。按照“自愿、民主、公開、公正”的原則，結合學生崗位設置性質和工作內容的差別，把握學生素質與崗位需求的相關性，通過多種方式，如民主選舉、組織推薦、公開招聘等，選出最符合崗位要求的高素質學生干部。對選定的學生干部，首先，要做好思想政治教育工作，培育他們正確的三觀，培養他們的大局意識和責任意識，引導學生干部做好學生表率；其次，認真組織崗前的業務培訓，并在其工作過程中不斷培養他們的組織計劃、溝通協調和解決問題的能力，最后科學合理的評價體系和考核制度非常必要。評價結果以鑒定的形式計入檔案。對政治立場堅定、工作成績顯著、綜合素質好的學生干部既要表彰獎勵，又要在推優入黨、評獎評優、推薦就業等方面優先考慮。

（五）高職院校要加強學生干部創新創業能力的培養

創新能力指的是個人通過對已經獲得信息重新改組運用后轉化成有價值的新產品的能力，包括創造性解決問題、嘗試新任務、有迎接挑戰和冒險的精神，還包含了創業能力[7]。莫爾蘭（Moreland）認為創業精神、創新創業能力應該成為高等教育的一個重要指標[8]。

國家早在2010年就開始鼓勵高校學生自主創業。李克強總理在2017年政府工作報告中提出，“雙創”是以創業創新帶動就業的有效方式。創業也是就業。2019年李克強總理在政府工作報告中提出，進一步把大眾創業萬眾創新引向深入[1]。據調查，很多學生干部畢業生在校參與協助就創組織和管理工作，自身積極參加雙創培訓、雙創比賽以及參與雙創大賽的志愿服務工作，相較于一般畢業生而言，其綜合能力較強，經過各種平臺的鍛煉，開闊了眼界，拓展了思維，這是學生干部創業的顯著優勢。2017年大學生就業質量報告中指出，創業的大學畢業生中有八成是學生干部。這說明學生干部的創業意識和創業成功功率遠遠高于普通學生。高職院?？梢酝ㄟ^在對全體學生進行創新創業教育的同時，結合學生干部工作實際和他們自身的特點及優勢，進行個性化的就創指導，拓展學生干部的創新創業思維，提高學生干部畢業生創業率，以此提升全體畢業生整體就創率。

針對學生干部的創新創業教育可以從創新創業意識教育、精神教育、能力教育、知識教育和實踐教育等方面進行[10]，把這些教育精心融入學生干部培養工作中去。同時，主動吸納學生干部指導部門如學生處、團委、教務處、就業指導中心等直接指導學生干部工作的教師進入“雙創”教師隊伍，把對學生干部的雙創教育自然融入學生工作中，達到春風化雨潤物無聲的效果。