新文科視角下社會工作專業英語課程教學路徑探析

范 慧 馮 溪

（1.安徽大學，安徽 合肥 230061；2.西北大學，陜西 西安 710068）

一、新文科視角下社會工作專業英語課程的困境反思

專業英語涉及社會工作專業的理論知識與英語專業的方法技巧，相較于單一的專業課程教學難度更勝一籌。新文科教學強調“復合型”人才培養模式，注重人本理念的教學目標、多元化與特色共融的教學內容以及內生型能力培育的互嵌式教學邏輯。然而，傳統課程建設在新文科背景下的局限性因素愈發凸顯，直接制約課程教學的效果和水平，嚴重影響教學成果的規范性和專業性。

（一）人本視角缺乏，教學目標偏離新文科理念

教學目標是決定課程設計及產出走向的核心所在，亦是學生專業與課程融入的根本動力。新文科教學尤其強調以學生的需要為中心，圍繞學習“痛點”為指南和方向，明確教學目標。相較于社會政策、社會工作理論及方法等課程，社會工作專業英語在培養體系中仍處于邊緣化地位，其在社會工作專業課程體系中的定位模糊。在教學實踐過程中，多數學生將專業英語學習視為本科階段普通英語學習的拓展，教師教學應該以傳授英語讀寫知識為主。這些認知偏差直接導致學生對專業英語學習興趣的缺乏。這一問題的存在從側面反映了社會工作急需明確專業英語的學科定位和教學標準。

（二）特色設計缺位，教學內容遲滯新文科改革

教學課程內容設計是課程教學的核心環節，是新文科教學改革的重要組成部分。但目前鑒于專業英語課程體系尚未明確，故在相關教學內容設計方面仍傾向于對社會工作專業基礎知識的“英語化”傳授。基于國內社會工作專業學生的基礎英語水平相對有限，專業英語相關課程設計多偏向對傳統或經典社會工作理論、視角及模式介紹，較少涉及社會工作領域前沿方法和研究熱點的介紹。同時，目前學界尚未形成較為統一的專業英語教育通用詞匯及大綱標準，對社會工作專業英語課程教學要求和安排較為匱乏。部分學校雖然在教學計劃中有所安排，但缺乏標準化課程評估體系，無法及時估量社會工作專業英語教育的教學效果。事實上，這種“包容性”的課程內容設計強調對基礎知識的輸入，而相對忽略對社會工作專業實踐和科學研究方面能力的培養，難以實現社會工作復合型人才培養的教學目的。

（三）能力培育瓶頸，教學方式制約新文科發展

內生性能力培育是新文科教學的根本出發點和落腳點。社會工作專業獨特的實踐性特征對教學方法及教學設計要求較高，而以課堂傳授式為本的教學方法在一定程度上會造成學生能力提升遲滯。除教學目標及教學內容外，教學方法也是提升學生學業動機，賦能學生引導其內化專業價值，強化專業知識的重要途徑。受限于課程內容、學生認知水平和考核要求，當前社會工作專業英語教學仍偏重于單向面、輕問題導向的教育模式。在教學中，教師主要以教師閱讀和翻譯原文、講解專業概念和復雜語句為主，把專業英語課程變成了變相的專業課或翻譯課。課程評估的辦法主要以試卷考試為主，輔以作業練習，集中在對專業名詞的翻譯能力測試，較少涉及學生聽說讀寫和綜合運用能力的考查，不能有效引領學生開始自主學習與探究。近年來，學界陸續將“翻轉課堂”、“服務學習”理念引入課堂，以期增強社會工作專業培育人才的能力產出。此方式在社會工作專業基礎課程教學方面呈現出一定積極效果，但在專業英語課程的實踐教學引入此類方法仍然有限。事實上，其對教學方法的創新進益多于對學生能力成長培育。

二、新文科視角下社會工作專業英語課程的教學定位

我國學界對社會工作的科研和教學研究尚在起步階段，其中專業英語的課程探討仍較為鮮見。文章以新文科背景下教學課程的目標認知、專業能力和實踐需求等維度為依托框架，展開新文科建設與社會工作專業英語教學改革的必要性和適切性的探討，能夠為該課程的進一步優化提供明晰的改進方向。

（一）專業英語契合新文科理念的目標認知功能

新文科建設，首先要求教師和學生清晰明確專業內該課程設置的理論價值和實踐意義。只有清楚認知該課程在專業知識體系中的地位和作用，才能對課程學習產生高度認同，并開展積極深入的探索與學習。尤其英語作為語言工具，與社會工作專業性知識進行有效跨專業融合，是高校教師和學生必須樹立的認知目標。格林伍德在《專業的屬性》中指出構成專業性的五個要素包括：專業權威、系統理論、社會認可、倫理守則和專業文化。專業語言及其所代表文化系統是專業文化的重要載體，亦是構建文化專業背景下信息溝通和互動的核心工具。專業英語又稱為科技英語，是基于基本學科話語體系的基礎上，對所涉及學科的相關科學理論、科學方法和研究范式的獨特文本及話語結構方式。它的主要功能是闡釋專業理論知識、專業信息、介紹新專業探索和學科發展前沿及研究成果對已有理論、專業方法的補充、修正、完善和否定等。英語是當前學術界通用性語言，能夠為信息有效傳遞和溝通建立良好的互動平臺，尤其專業英語更是為研究者建立了在相對共同認知的基礎上開放式學術交流氛圍和場域。因而，高校教師和學生須秉持專業英語為社會工作專業基礎教程地位的理念和認知，才能有效踐行新文科對學科間融合性發展的理論和實踐目標。

（二）專業英語彌合新文科建設的能力培育功能

伴隨全球化信息交流頻次不斷加速，任何一個國家的發展都需要在國際化大背景下進行，社會工作專業發展亦是如此。新文科建設尤其強調對本土化知識與國際化經驗的雙向推動，爭取話語權，預防“孤島化”趨勢[1]。一是社會工作發源于英美，其重要理論及服務實踐模式都根植于西方文化和社會生活。專業英語能夠幫助學生明確西方社會工作的理論內涵和發展歷程，并在此基礎上反觀本土情境中的社會工作實踐，實現更有效地“學習—實踐—反思—內化”的認知建構到能力內化的學習過程。二是社會工作本土化不僅是將西方先進理念和方法的“引進來”，更需要能讓我國特色本土化理念和方法“走出去”，有效的國際合作和良性互動交流是我國社會工作本土化的驅動力和推動力。三是全球化風潮和現代性發展導致社會風險的廣泛趨同，需要各國社會工作者共同努力，開展合作研究規避風險。沒有統一的語言交流，這些目標則無法實現。統一標準化語言能夠最小化減少不同文化語言帶來的文化偏差和理解錯位，豐富國際資源共享和加強學術交流，為我國社會工作理論和實務領域發展搭建國際化、效能化的平臺。

（三）專業英語滿足新文科要求的實踐需要功能

新文科建設不是只將更迭教學手段作為目的的傳統教育模式，而是要形成適應未來社會發展的人才培養模式[2]。黨的十九大對我國社會工作人才建設的重要性和緊迫性進行了高度總結，并作出了具體的政策安排。在國家高度重視社會工作相關政策背景的關照下，我國多數高校都已開設BSW(Bachelor of social work）和MSW（Master of Social work），大量社會工作專業人才涌現入社會服務領域。然而，經濟、科技迅速發展所引發的社會變遷及其相伴的民眾需求的激增，暴露出社會工作專業人才缺口巨大。同時，不斷變化的社會和叢生的社會問題使得基層社會工作者和培育專業化人才的高等教育機構面臨著巨大的挑戰。多元化、國際化的服務對象、人性化和個性化的服務要求、專業化和復雜化的服務問題，要求從事社會工作的工作者具有更為完備的綜合素質和廣泛知識體系。由此，社會工作專業英語對于推動新文科建設要求下專業人才培養與實踐需要的結合，具有重要的現實價值。

三、新文科視角下社會工作專業英語教學路徑創新

新文科背景跨學科的課程改革并非將它們簡單拼接，而是突破傳統文科的思維模式，突破現有學科專業限制，促進學科間的深度融合[3]。新文科背景下，需要嘗試消除社會工作專業與英語專業間的教學壁壘，尋找具有鮮明學科特色的專業英語課程發展方向。社會工作專業英語的課程改革應主動與國家社會發展需求相對接，應保持課程本身的人文性、實用性和前沿性，進一步完善專業理論、方法、技能等知識結構，提升學生國際交流能力、拓展學術視野。

（一）科學定位：提升價值認同，拓寬國際化視野

社會工作伴隨我國社會建設和社會治理創新目標的明確，其專業地位和實務服務功能的作用愈發凸顯。加之，國際化學術交流對專業深層次拓展的需要，提升社會工作專業英語課程的教學定位迫在眉睫。具體來看，在社會工作專業課程體系中，高校應從社會工作理論及實務教學等層面提升課程的價值認同，明確課程的重要地位。基于新文科建設要求，該課程應當立足社會工作專業問題導向，以社會工作實務能力培育為課程建設目標，通過引入西方社會工作實務經典案例入手，將英語表達自然融入課程體系中，潛移默化地實現社會工作專業英語的課程價值認同，提高學生國際化交流的水平和能力。

一是，植入社會工作專業與英語專業互融的教學理念，樹立課程的價值認同。鑒于專業英語兼具專業性和語言性的雙重課程屬性，其教學目標的定位也需要結合社會工作和英語的雙重專業特點。社會工作專業英語不是簡單習得語言技能和交流詞匯的通用英語素質培養式學習階段，而應該是掌握社會工作學科及其相關專業英語的學習階段。在這一階段，專業英語充當學生從基礎語言認知上升到將語言和專業結合認知的橋梁，同時鍛煉學生專業話語表達方式、提升詞匯掌握程度及對專業認同感。同時，專業語言的學習要立足于幫助學生強化英語學習，確保學生能目標明確地進行相應英語溝通、寫作、閱讀等能力的鍛煉和提升。通過案例、小組討論和角色扮演等教學方式，使學生在學習認知過程中逐漸掌握并靈活使用各種英語語言表達技巧和方式。二是，圍繞國際熱點問題，強化英語能力在專業學習中實操能力的重要性。社會工作專業的實務性和操作性極強，對畢業生的實踐能力需求愈加強調。如果忽視社會工作專業雙語教學，在未來全球化背景下，外語交流能力將直接限制他們的就業廣度與深度[4]。

（二）優化設計：對標熱點議題，提升復合型專業能力

社會工作專業英語的教學目標實現，必須依托科學的教學設計和課程安排。因而，社會工作專業英語的課程設計是該課程教學的最重要內容之一。社會工作作為具有高度實踐屬性的專業，以問題為導向的課程設置，能夠有效提升學生對專業英語的理論理解和實踐操作能力。筆者以《社會工作導論》（王思斌）、《Introducing social work》(Dominelli，Lena Polity)、《Encyclopedia of social work》等相關中英文參考文獻作為基本教學參考內容，并參考部分期刊和網絡文獻資料（wikipedia，NASW）對“社會工作基本原理”部分的專業英語教學內容的“社會工作基本原理”部分做如下設計（見表1）：

表1 基本教學安排圖例

該課程設計以當前社會熱點問題為導向，結合英文文獻搜索，通過小組任務、案例分享、合作學習等方式，啟發學生自主學習能力，增強學生專業理論和實務學習能力。如在課程介紹章節中，教師通過一人一分鐘的課程認知的小活動，讓學生用英語交流各自對社會工作的理解和認知。在社會工作主要服務領域和功能的章節中，教師可以結合當前國際疫情防控的熱點話題，以社區防疫為主題，通過小組任務、案例分享等方式，讓學生在課程交流國際社區抗疫的成功案例，將專業知識與英文文獻能夠有機結合。在社會工作價值觀的章節中，教師可以通過授課與討論分享的方式，將西方價值觀的英文文獻進行聚類，與學生討論中西方價值觀念的現實差異。在社會福利和社會工作發展史的章節中，教師鼓勵學生收集西方社會福利體系構建的相關研究，并以小組英語匯報的方式，進行思想交流等。

（三）行動研究：融合多元教學方式，提升創新思維能力

行動研究是社會工作理論學習與實踐活動的主要研究方式之一，強調實踐者在行動中解決和反思自身問題。社會工作專業英語應在教學過程中，將行動研究方式融入課程教學之中。專業教學方法的基本要素包括教師的教、學生的學、信息傳輸的載體以及各種現代教育技術設備。同時，鑒于社會工作專業的實務性特征，教學方式應強調問題情景模擬、角色扮演等實踐與體驗相結合的教學方法。筆者結合社會工作專業英語教學的定位和社會工作專業相關教學要求，在具體教學改革實施過程中，采用體驗式和參與式學習為主的行動研究教學方式。其主要強調以生為本的教學思路，通過建立小組，營造合作學習氛圍；使用案例式談論、參與交互式學習、角色扮演等多種方式；鼓勵引導學生將學習、行動與反思結合起來，幫助學生將專業知識和英語學習相結合，并逐步在學習實踐中嘗試運用、反思、總結、內化，提升學生創新思維能力。

四、結語

新文科建設要求高校教師擺脫傳統教學模式束縛，構建以學生需要、能力應用和思維創新為導向，價值認同、熱點議題依托和行動研究方式相結合的多維教學體系，提升學生主動嵌入式的學習能力，使學生具備在國際學術交流中應具有的文化素質和實踐技能。社會工作專業英語課程采用多元教學方法和營造輕松積極的教學情境，引導鼓勵學生循序漸進地進行學習，注重學生個體獨特性，適當減低學習難度，可以通過制作多媒體課件、課前發放預習資料等多種教學方式激發學生學習興趣和動力；通過參加培訓和自學、相互學術交流等多種方法提升教師自身英語及專業學習水平，不斷尋求兩者結合的合適途徑和方法；采取宣傳和前期引導教育等多種形式，幫助學生建立正確的課程認知，明確學生學習態度。此外，積極提請學校及教育管理部門對專業英語教學的重視和支持，為專業英語教學的順利開展創造更廣闊的社會條件和資源支持。