構建新型家校關系，促進家校協同育人

張文志

以往提到“教育”這個詞，大家往往想到的是“學校”。這也說明，無論是家長還是社會，都把教育的責任歸結于學校，如果一個孩子的教育出現問題，社會輿論也多批評學校或教師。隨著時代的進步，社會對教育的認識和定位也在發生變化，今天“教育”發展為“學校教育”“家庭教育”和“社會教育”的組合，已經形成了“學校教育”與“家庭教育”既要有緊密聯系又具有不同職責和界限的共識。一個孩子的成長和教育其根在家庭，而學校與家庭的密切配合、學校對家長家庭教育的指導也越來越重要。家校合作已經成為時下教育的新熱點、新課題。作為一所十二年一貫制學校，多年來，華山中學始終將學生發展作為學校工作的核心，并緊緊圍繞學生發展，堅持家校攜手育人，構建新型家校關系。

一、建立三級家委會，舉辦家長學校年會

自2008年開始，華山中學就規范地建立并運行了學校、年級、班級三級家長委員會（以下簡稱“家委會”）。在三級家委會成立之初，學校就明確規定了家委會的成員要能代表最廣泛的家長群體，目的就是要讓家長委員在討論和參與班級、學校工作時能廣泛地聽取各方意見和建議，避免以偏概全。另外，在班級管理中，學校特別要求對家委會成員的孩子要做到一視同仁，其目的是要參加家委會的家長完全出于自愿，而非功利性地參與班級、學校的工作。學校一貫特別重視家委會對學校工作給予的意見和建議。多年來，三級家委會廣泛參與學校的建設、研學、采購、招標等事項，列席學校教師代表大會，進入課堂聽課、評課，參與學校五年發展規劃，策劃家長學校年會，開展家長培訓，組織家長讀書沙龍，組建家長志愿者團隊等，一批批家委會成員不但成為學校發展的有力支持者和參與者，也成為家校協同發展的直接受益者，他們與孩子、與學校共成長。

三級家委會的成立開啟了華山中學有目標、有計劃地開展家長培訓的序幕。從2008年至今，華山中學連續13年召開家長學校年會。每年一位專家一個主題，從“好習慣、好人生”到“書香家庭建設”，從“網絡時代的家庭教育”到“讀懂孩子的心”。華山中學的家長學校年會緊跟時代發展步伐，緊扣家庭教育的熱點、難點問題，針對家長關心的問題，既對上一年度家校工作進行總結，又對下一年度家校工作進行規劃，并給出下一年度家庭教育的關鍵詞，面對新情況，解決新問題。

近年來，華山中學的家長學校年會在專家主題報告之外，又增加了年級分會場、分論壇，各年級家委會還根據年會主題和專家報告，組織家長分享經驗和感悟，并協同年級組制訂新一年度的年級家庭教育工作要點和行動計劃。如今，家長學校年會已成為華山中學全體家長翹首以待的重要活動，在這個廣闊舞臺上，家長們探討家庭教育，分享人生經驗，實現自我成長。

二、成立家校協作中心，突出家校工作實效

2016年是華山中學“十三五”發展的開局之年，我們提出了“辦一所高質量的學生喜歡、教師幸福、家長放心、社會滿意的教育研究型學校”的總目標。為了在組織建設上聚焦并落實這一發展目標，學校將原來的職能部門進行整合，成立了學生發展中心、教師發展中心、家校協作中心。家校協作中心的成立突出反映了華山中學對家校協同育人，特別是家庭教育、家長培訓工作的高度重視。

家校協作中心成立后，其工作重心由參與原來德育處負責下的家校事務性工作，逐步轉變為對家庭教育、家校協同、家長培訓的研究與落實。家校協作中心主要由學校心理學科組牽頭，圍繞“教育研究型”目標，有針對性地開展家庭教育方面的課題研究，在“國防教育”“十八歲成人禮”“研學”“午休、彈性離校”等課程的研發和實施中，對學校各年級組予以指導，并將學校集中短期的課程教育成果體現在長期的家庭教育中，使得家校目標一致、要求一致，培養了學生良好的行為習慣和優秀的道德品質。

家校協作中心深入年級組，廣泛指導教師，運用心理學相關知識，開展家校協同育人工作，內容涵蓋了低年級的行為習慣養成、高年級的青春期教育、畢業年級家長和學生心理調適、學困生轉化、單親家庭的教育指導、隔代養育等問題的研究。

家校協作中心緊緊圍繞立德樹人根本任務，落實學校“玩在華山”的教育模式，對無作業日、小長假、寒暑假等節點教育工作的開展提供及時指導，積極參與學生“綜合活動實踐”作業的設計，并從親子關系和家庭教育的角度，對家長的參與方式、指導方法、評價手段等進行規范，從而讓家長更好地理解學校的教育理念，做到家校協同。

2020年，突如其來的新冠肺炎疫情給無數家庭和孩子帶來新的問題，如一些工作在醫院、社區以及公安戰線上的家長堅守在“抗疫”最前線，他們有的連續一個月不能回家，而此時孩子的心理疏導問題就成為家校協作中心的重點任務。疫情期間，華山中學家校協作中心主動承擔“疫情心理咨詢”工作，給因疫情不能與父母見面以及因隔離產生情緒、心理變化的孩子提供電話咨詢、指導。在2020年兩次居家學習中，華山中學家校協作中心的六位心理教師共接待“疫情心理咨詢”400余人。

近五年來，家校協作中心充分發揮了在家庭教育方面的研究與指導作用，有效促進了家校協同育人工作思路和方式的轉變，突出了工作重點，實現了工作重心下移，凸顯了工作實效。

三、完善家校培訓課程，深化家校協同育人

多年來，華山中學基于十二年一貫制的辦學優勢，不斷探索實踐“最有效的教育”，以學生的“全面發展、全體發展”為導向，不斷延展學生的發展優勢，特別是對做好幼小銜接、小初銜接、初高銜接以及高中與大學的銜接工作給予了高度重視。

近年來，華山中學一年級新生入學越來越受到廣大家長的關注。在十二年一貫制的培養過程中，我們深刻認識到，在每個成長階段，孩子都有其生理與心理上的特殊性，這就要求學校教育和家庭教育必須加以適應，要科學、合理、具有針對性。

對于小學一、二年級的孩子來說，習慣和興趣的培養尤為重要。為了扭轉大多數幼兒園特別是家長“提前教學”帶來的不利影響，華山中學不斷加強與幼兒園和家長的溝通與合作，持續開展幼小銜接課程培訓，以緩解家長的緊張與焦慮情緒，有效避免提前教學行為。在家校協作中心團隊的帶領下，學校一年級預備教師團隊、各學科組以及幼兒園教師分別設計了閱讀、綜合實踐、足球、合唱等幼小銜接課程，通過課程培訓，引導家長培養孩子良好的習慣與興趣，為孩子的終身發展打基礎。

華山中學的幼小銜接課程有兩個主要特點：一是課程開始時間早、持續時間長，突出課程的實效與評價。華山中學幼小銜接課程從學生入學的前一年12月開始，一直持續到入學前一個月為止。課程實施時間主要是周末以及平時課余時間，并不影響學生的幼兒園大班課程。其大部分課程由孩子與家長在家中共同完成，這也就衍生了幼小銜接課程的另外一個特點，即線上課程。教師會把相關的課程內容錄制成短視頻，分時段上傳到家長群，通過微課指導，家長與孩子即可在家中共同學習，同時，家長也可按照要求上傳作業。

幼小銜接課程的實施，轉變了家長的教育理念，形成了良好的家庭教育氛圍，為孩子以及家長面對一年級做好充分準備，同時，也為孩子良好習慣的培養打下了基礎。由于作用突出，近年來，華山中學的幼小銜接課程產生了廣泛的影響力，越來越多不在華山中學就讀的一年級學生家長前來報名，要求參加幼小銜接課程培訓。

四、構建新型家校關系，打造家校協作云平臺

在家校合作中，學校往往比較“強勢”，會把“合作”簡單理解為家長參加家長會，配合學校的工作，或者進入校園、課堂了解學校等，其實這是一種家校合作的初期模式。作為教育工作者，我們要意識到家長的素質與能力在不斷提升，部分家長本身就對教育有自己的思考。華山中學在近年來的家校工作中，由原來的“學校主導、家庭主體型”逐漸向構建“彼此平等、互相尊重”的新型家校關系轉變。例如，以往如果學生出現問題都是教師請家長到學校來，而近三年華山中學實施教師有目標、有計劃地走進家庭，既了解、調研學生的家庭教育狀況，又總結優秀學生的家庭教育經驗。教師與家長促膝而談，既減輕了家長走進學校的緊張、焦慮，又減輕了教師在辦公室對家長的居高臨下，教師耐心傾聽，家長傾吐心聲，平等而又尊重的關系讓家校合作更加順暢、有效。

進入后疫情時代，線上教育已經從趨勢轉變為事實，而家校合作也要充分利用互聯網的優勢，突破時間與空間的限制，實現家校無縫銜接和全方位合作。為此，2020年，華山中學打造的“華山云”家校協作服務平臺已經準備就緒啟動上線，整合優質資源，擴展家校協作空間，擴大服務范圍，從幼小銜接到高中的系列家庭教育服務。“華山云”家校協作服務平臺成為家校互動、家長互動，專家與家長、教師互動的平臺。

習近平總書記指出：“教育是民族振興、社會進步的重要基石。教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。”目標的實現需要學校、家庭、社會的共同努力。家校協作的學校發展共同體建設必將是今后一段時期的重點工作，希望有更多的學校因為“家校協同育人”課題走到一起，互相交流，互相學習，成為家校協同育人的思考者、探索者、實踐者、受益者。

（作者系第二師華山中學副校長）

責任編輯：李莎

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