寧波市東恩中學“三位一體”勞動教育體系的構建與實施

王劍平?吳宇青

為了弘揚勞動精神，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，浙江省寧波市東恩中學（以下簡稱“東恩中學”）十幾年來在孝敬教育和感恩教育的基礎上，通過整合、傳承和發展，構建了以塑造學生道德品質為目標的“三位一體”勞動教育養成體系。

一、“三位一體”勞動教育體系的構建

“三位一體”勞動教育體系指學校、家庭、社會三個層面互相協作、互相配合的教育模式。

1.學校勞動課程化

東恩中學由王寬誠先生捐資重建，寬誠先生一生“勤勞篤行”“艱苦奮斗”“愛黨愛國”，成為東恩人學習的榜樣。在此基礎上，我們提煉出了學校的辦學理念“寬學博思，篤行至誠”，“寬誠精神”也成為學校“寬誠課程”體系的核心。

“寬誠課程”體系分為基礎性課程、拓展性課程。學校勞動教育課程包含在拓展性課程內。勞動教育課程是學校“寬誠課程”的一個重要組成部分，開設勞動教育課程的意義主要在于通過固定的課程設置把勞動教育規范化、常態化，通過教師的教育指導強化學生的勞動意識，在教學中加強學生勞動態度的培養，傳遞正確勞動的教育觀念，培養學生良好的勞動習慣，提高學生的勞動能力。

學校勞動教育需要一條主線來貫穿，孟萬金教授對“勞動”與“幸福”有著精辟的闡述：“勞動是幸福的源泉。”“只有通過勞動，才能獲得相應的成果，達到實現個人生存和發展的目的，實現個人價值和社會價值的統一，進而實現幸福人生。”學校將“勞動幸福”的觀念作為“勞動教育之魂”貫穿于學校勞動課程的始終，并建立相應的規章制度，規范學校勞動教育。

2.家庭勞動常規化

十多年來，東恩中學傳統德育項目“孝敬教育”“感恩教育”的實施，已使家校聯系密切。在此基礎上，學校通過家委會、家長學校拓展學校德育內涵，引導家長樹立科學的勞動觀，培養孩子熱愛勞動、尊重勞動的觀念和意識，克服當前社會上青少年懶散、浪費的不良傾向，充分認識主體性、創造性的重要意義，引導學生從事一些力所能及的勞動，如自理性勞動、家務勞動、公益性勞動及社會生產性勞動等，營造出一個“勞動幸福”的良好氛圍。

3.社會勞動定時化

緊鄰學校的全國文明社區示范點、全國社區志愿者先進單位的澄浪社區每年為東恩中學的學生提供各類模擬社會環境的實踐活動，學生參與活動每年約達四百人次。

為了更加明確街道、社區對于開展青少年勞動教育的職責，學校加強和社區街道溝通聯系，充分利用社區、居委會、職業學校等校外勞動教育資源，建立學校勞動教育實踐基地，為中學生勞動教育提供實踐機會，讓學生通過對自己所在生活區域的認識、理解，從而理解一個城市、一個國家乃至整個世界。

二、“三位一體”勞動教育體系的實施

1.開設豐富多彩的勞動教育課程

學校勞動教育課程要同人的發展、美好生活、自我實現、自我完善等基本元素緊密結合在一起。因此，我們開設了校內必修課、校內選修課、校外“職業啟蒙課”以及各種活動類課程。

校內必修課：主要在初一、初二年級開設，每班每周一節，由3名專職勞動教育教師承擔教學任務。教師要撰寫專門的勞動教育校本課程教案，根據學校的實際情況和勞動教育的實際需要分階段擬定課程主題，如新學期學校的新食堂剛剛投入使用，很多學生不適應自助用餐的方式，就餐中遇到了很多問題，秩序也不好。因此，學校前半學期勞動教育課主要圍繞“食育”這個主題，重點引導學生維護秩序，文明就餐，珍惜糧食，健康飲食，并組織學生參與衛生勞動。后半學期勞動教育課的主題主要是根據寧波市垃圾分類的大環境來確定的。教師組織學生學習垃圾分類知識，參與垃圾分類實踐，通過多種教學活動，如知識競賽、動手分類、故事分享、達人評選等，讓學生提高垃圾分類的意識，養成垃圾分類的好習慣。為使勞動教育課更規范，學校為每位學生都印發了一本《學生勞動教育手冊》，學生可以分享半個月中自己最有感受的一次勞動時光，也可以寫下自己真實的勞動感言。手冊還特意設置了“父母的話”和“教師寄語”兩個版塊，來自教師與家長的鼓勵與肯定大大提高了學生勞動的積極性，家校共同見證學生成長的形式也讓我們的勞動課程變得更有意義。此外，學校還充分利用《明理養德》《中學生傳統美德讀本》《禮儀手冊》《為環保隨手可做的200件小事》等校本教材，在教師的指導下，讓學生有意識地去體驗勞動、感悟勞動，寫好勞動的文章，對學生進行多層次的教育。

校內選修課：校內走班上選修課，是學生們的一大樂事。學校開設了與勞動教育結合的校本特色拓展性課程，如貴重中藥鑒別、西點烘焙、手工編織等，在開學之初的網絡限時報名中被“秒殺”，受到學生的“追捧”。

校外“職業啟蒙課”：學校與寧波市經貿學校、甬江職業高中、校外培訓機構合作，為學生量身打造職業體驗課程，將勞動教育和生涯規劃有機結合起來。

一年一度的勞動節：2019年，學校舉辦了“首屆勞動實踐節”，在短短的開幕式后，同學們立刻投入包粽子、換燈泡、巧手編制、快樂粉刷、縫補大賽、座椅修理、教室大掃除等各項勞動競賽活動中。2020年，受疫情影響，學校決定開展第二屆勞動節，進行線上勞動技能活動，同時與微信公眾號“納樣整理收納”開展線上合作教學，進一步展示學生基本勞動技能，培養學生的勞動習慣。活動形式是學生將自己參與勞動的過程，拍成微視頻上傳至指定郵箱，以班級為單位，每個班級上交1～2個優秀作品。活動項目有衣物整理收納、科技創意小發明、廚房小能手等。參加對象是全校初一、初二學生，待評委組評定后，優秀作品通過學校微信公眾號向外發布。

智慧農業項目：建設移動物聯科技下的智慧農場勞動教育學習示范區，通過大數據平臺和移動物聯學習平臺，把物聯數據和學習數據集中分享交流。學校增設《智慧農場實驗手冊》，有計劃地組織學生參與農作物的培育、種植、澆灌、施肥等一系列勞作過程，讓學生親力親為，出力流汗，同時，結合各類物聯設備，觀察記錄各種氣象數據、植物各階段生長狀態、個人勞動行為及最終的成果。學生根據不同的學習場景，完成認識“隱形的空氣”、空氣中的顆粒物，辨析空氣中的溫濕度、風速和風向，揭秘陽光、臟兮兮的土、隱藏的金子，發現各類植物、昆蟲的生長階段與特征，根據學生的科學新發現來培養創新思維，開展“我來設計新實驗”等創新活動。學校利用校園環境+科學技術+勞動教育學習，進行多學科、多領域的跨界融合，鼓勵學生從室內走到戶外，從線下學到線上，形成一種虛實融合的體驗方式，探索、開創獨具學校特色的勞動教育創新模式。學生通過體驗式活動，得到科學的啟蒙，再形成自己的探究小報告、小論文等成果。

2.開展力所能及的家務勞動

學生的勞動習慣培養必須以家庭勞動為突破口，學生只有在家里習慣于承擔一定的家務，在學校的勞動習慣與技能的培養才能事半功倍。

學校編制了《孝敬父母、家庭禮儀規范活動情況登記手冊》，學生人手一冊。手冊規定了具體的家務勞動要求，例如，起床后，將窗戶打開半小時或十五分鐘;早上邊聽新聞（英語），邊將自己的房間整理一下;將寫字臺上的書本整理整齊，筆放進筆筒，讓人感覺到新的一天開始了;每天早晚要洗臉、刷牙、洗腳，注意個人衛生;不要將臟衣服、鞋、襪丟在地上，要自己整理、洗刷;不要將臟杯子放在書桌上……

除了在日常家庭勞動中家長要求、指導孩子參與外，學校還增設了一些特殊的家庭勞動日，以及對一些特殊家庭的指導。“特別孝敬日”：將“節假日”“父母生日”“自己生日”定為“孝敬日”，開展“孝親敬老”活動，要求孩子為父母做一件事。“當一天家活動”：在寒暑假中選一天時間包干所有家務，包括買菜做飯、洗衣拖地、為父母端茶送水等。“家庭勞動指導單”：對部分家長而言，如何教育孩子從事家庭勞動是比較困惑的事情，他們常常無法做到有意識地隨機地進行勞動教育，因此對家庭勞動的設計也成為必要。根據不同孩子的不同情況，把家庭勞動設計成一個個“家庭勞動指導單”，然后把它們分發給這些家長帶回家運用，自然方便多了。

這些活動單首先由學校、教師們設計制作，以后慢慢可以由家長們一起設計制作。制作按照循序漸進的原則，先是訓練孩子們的自理能力，如收拾抽屜、整理房間;再進行基本技能的訓練，如擦鞋、拖地、洗衣服、釘扣子;進一步要求進行基本技巧訓練，如做飯、做菜、編織等。

3.拓寬社會勞動的實踐途徑

學校團委利用寒暑假、3月“學雷鋒月”以及6月“勞動節”等關鍵時間節點，組織學生參加各類社區勞動。

志愿者活動：東恩中學的學生志愿者們足跡遍及海曙區月湖街道迎鳳社區、南門街道澄浪社區、段塘街道南都社區、南苑社區、寧波大學圖書館、寧波火車南站、地鐵鼓樓站、明州醫院、白云社區衛生院等地，受到社區工作人員和居民的好評。志愿者們手持火鉗、垃圾袋等清潔工具，冒著嚴寒或酷暑，清洗公共設施，整理“僵尸”單車，清潔樓道衛生。通過共建聯建，社區為東恩學生志愿者提供了接觸社會勞動教育的實踐平臺，老小區的環境也在學生志愿者的努力下得到了提升。清掃社區是東恩中學每年志愿者活動的“老傳統”，同學們通過愛護環境的小舉動投身志愿服務，傳承雷鋒精神。

校外勞動基地：①天勝農場。為了引導師生把勞動教育與農耕勞動深度融合，給學生提供一個創新、實踐的大課堂，學校與寧波市海曙區天勝農場簽訂了校農合作協議，讓學生了解中國生態農業發展成果，體會農業生產的樂趣和辛苦，學生們深刻地理解了種植與收割的意義。種植與收割之間有一個重要的過程，而這個過程需要人去做。學生進一步明白了自然對人類的養育之恩，更加重視人與自然之間的和諧關系。②濠河公園。在美麗的奉化江畔有一座綠色天然氧吧——濠河公園，市民們喜歡在這里徜徉漫步，親近自然。公園是東恩中學認養的城市綠地，東恩中學黨總支、校團委投入人力、物力，組織教師黨員、學生團員志愿者，定期參與綠地的修剪、澆水、除雜草等養護工作，讓莘莘學子學習了如何養綠護綠的知識，更加懂得愛護環境的重要性，知道感恩自然、回饋自然。③寧波市綠色學校和杭州灣實踐基地：每一屆的初二學生都要到寧波市青少年綠色學校或杭州灣實踐基地參加為期兩天半的社會實踐活動，他們大多是人生中第一次離開父母、離開呵護、體驗集體生活。在這里，他們要參加豐富多彩的勞動實踐活動，如斗拱拼接、拓展訓練、寢室內務……同學們在半軍事化的管理中學習勞動知識，實踐運用，培養了堅毅勇敢、吃苦耐勞、團結互助的品質，養成了熱愛勞動、珍惜勞動成果的習慣，增強了觀察能力及解決實際問題的能力，增強了社會責任感和使命感。

正是因為如此扎實、系統地開展勞動教育，2020年上半年，東恩中學被評為“寧波市中小學勞動教育示范學校（示范基地）”。

三、“三位一體”勞動教育體系的評價

根據必修課、選修課、家庭勞動、社會勞動等多樣性的特點，東恩中學的勞動教育評價采用過程評價與結果評價相結合的方法，設置了參與態度、自主合作、成果展評3個維度的內容。

根據學生人手一冊的《學生勞動教育手冊》《孝敬父母、家庭禮儀規范活動情況登記手冊》《智慧農場實驗手冊》中的記錄情況，以及學生參與社會實踐活動的記錄等，在班級評選的基礎上，學校推選出優秀者參與“環保之星”“孝敬之星”“志愿服務之星”“實踐之星”“工作之星”“勞動能手”等項目的評選。

在一年一度的“勞動實踐節”中，學校組織學生開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，設置各類獎項，讓學生在活動中脫穎而出。

學校微信公眾號成為勞動教育成果展示的窗口和平臺。兩年來，學校微信公眾號定期刊發學校勞動教育成果，如《微雨迎驚蟄——東恩中學參加寧波市第二屆春耕文化節開幕式》《贊！東恩中學被評為寧波市中小學勞動教育示范學校啦》等報道，擴大了學校勞動教育的影響，讓更多學生和家長參與到勞動教育隊伍中來。

以上這些勞動教育過程中的各種記錄成為衡量學生評先評優的依據。同時，學校做到評價主體多樣化，班主任、擔任勞動教育必修課和選修課的教師、學生自己、同學、家長、社區有關人員等都參與評價。

孟萬金教授首創的“具身德育”強調反躬自身，只有把自己擺進去的德育才是真德育。因而“具身德育”的直接路徑是讓學生經歷刻骨銘心的勞動實踐。學生在付出勞動時，對父母和他人的勞動才有直觀的感受，這也是培養他們正確勞動觀念和熱愛勞動的基礎。當然，我們深知勞動教育不等同于勞動任務，如何更加科學地構建勞動教育體系，讓學生從深度和廣度上體會并認識勞動教育的真正內涵，是我們需要進一步思考的。

本文系全國教育科學“十三五”規劃課題2018年度單位資助教育部規劃課題“勞動教育塑造初中生道德品質的實踐研究”（課題編號：FEB180522）的研究成果。

（作者單位：浙江省寧波市東恩中學）

責任編輯：李莎

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