小學生解決問題能力的培養和提高策略探究

摘 要：作為一名優秀的小學數學教師，應該在課堂中培養學生的獨立探究問題的能力，經過研究表明，解決問題在小學數學的教學內容中占有很大的比例，如何在教學的過程中培養學生解決問題的能力一直是小學教師長期以來面臨的難題。但是這一能力對于學生來說必不可少，它不僅可以促進發展學生們的思維能力，還可以培養學生自主探究、自主學習的能力。文章將對小學生解決問題能力的培養和提高作簡要分析。

關鍵詞：小學生;解決問題能力;培養與提高

一、 引言

每次的試卷都會有不同的題型，成千上萬的試題總會有教師沒有講解到的地方，但是試卷中考驗的知識點肯定是相通的，但是往往因為學生不會靈活運用。其實導致學生這一缺點的大部分原因是教師只灌輸了知識點，沒有培養學生解決此類問題的能力，當學生掌握解決問題的方法，學會融會貫通成績自然就提高了。所以教師在教學過程中應該培養學生的學習興趣之后把課堂歸還給學生，讓學生作為課堂的主人公，自主地在課程學習中提高自己的能力。

二、 小學生數學學習現狀

首先，新課標的教材更讓同學們體會到了教材來源于生活，更加貼近生活，讓學生會在心理上降低一定程度的壓力，并且相對于之前的教材降低了難度，對一部分內容進行了刪減，這樣也降低了學生的學習難度，但是也讓知識的跳躍性變大，使學生對知識形成的系統性的掌握造成了很大的困難，從而使那些理解能力、接受新知識能力差的同學造成一定的負面影響。再有教材的內容過于抽象化、概念化，教師留給學生練習例題、課后習題的時間太短，對于自制力強的同學是一種思維能力拓寬的促進作用，但是對學習能力較弱的同學，缺乏對知識的鞏固和加深記憶的機會，導致學習效率較低。其次，對于教師來說，信息發展的迅速，給了教師更大的發展空間和挑戰性，教師必須懂得適應跟上時代發展，不斷創新并不斷完善自己的教學方式和教學內容，花更多的時間和精力研究新的考試趨向和關注學生對知識的掌握情況。對于剛剛接受小學教育的同學對新的課堂、新的校園和環境都充滿了好奇，大多數學生都愿意學習，但是隨著年級的遞增，對學生的思維能力要求越來越高，導致一些停留在原來的學習思維方式的同學很難適應新的知識，再加上小學生的耐心不足，逐漸在多次失敗中受到打擊，進而喪失了對學生的興趣和學習的積極性，這樣很容易造成兩極分化的現象。最后，有些家長對孩子小學的學習并不重視，認為一切都是學校教師和孩子自身的任務，自己對孩子的學習并不能起到什么重大的作用，再加上家長本身對小學教育有一定的偏見，在他們心目中小學時期的考試沒有之后高中的重要，導致學生在學習過程中缺乏家長的督促和一些建議。但是政府、學校一直從未放棄過對小學教育所出現的問題進行研究，教師越來越重視學生學習興趣的培養，平等、尊重每一位學生，盡可能地建立一個和諧的師生關系，并且加大及時和家長之間的溝通等等，為學生的發展提供最好的方式。

三、 培養問題解決能力的意義

（一）對學生自身意義

從學生的角度來看，培養學生解決問題的能力有益于適應時代要求，當今社會最重要的能力其實是創新能力和具有解決問題的能力而不是只會讀書的書呆子，試卷上的問題很多，但是社會上的問題將來會更多，學會解決問題的方法和心態往往比掌握知識點的數量更重要，學生在解決問題的同時不斷積累經驗。我們了解到提升個人能力對自身發展尤為重要，小學不僅是一個學習基礎知識的環境，更是培養學生習慣和能力的發展的重要階段。通過一些數據表明現在很多的家庭出現了溺愛的現象，“飯來張口，衣來伸手”學生認為是理所應當的，教師機械性的灌輸，學生漸漸也習慣了這種教育方式……種種錯誤理念降低了學生的思考能力，所以創新性理念的不斷滲入，課堂中越來越多的學生成為課堂的主體，讓學生自己親自驗證正確的結論或者推翻錯誤的結論，這個經歷非常必要，讓學生大膽地說出自己不同的觀點，他們在這樣的課堂中興趣會越來越濃，不再懼怕問題的產生，在攻破一個個難題中獲取越來越高的成就感，從而掌握各種解決困難的辦法和提高自己的信心，為將來解決不同的問題奠定一定的基礎。

（二）對課堂意義

教師要重視學生解決問題的能力的培養，顯而易見要從課堂入手，教師最基本的改變是要摒棄自己的傳統的教學模式，也許它確實可以在較短的時間使學生了解本節課的主要內容，或者較快地接觸到課堂中的知識點。但是這樣的教學模式過于枯燥和并且真正價值較低，教師需要改變課堂教學主要以例題、示范教學為主，要利用引導學生進行自主探究和思考的教學方式，教師應該營造一個輕松、學習氛圍濃厚的課堂，鼓勵學生發現問題、大膽提出問題、解決問題、敢于質疑的能力，想要解決問題首先要學會發現問題，讓學生在學習的過程中不要有太多顧慮，不懂就要質疑，不理解就要探究，在通過教師的啟發和學生的自主探究中提高學生對問題的解決能力，在解決問題的過程中調動學生的觀察力、思維能力和創造能力，教師在課堂中盡量完善自己的教學方法，比如可以利用一些實物模型或者畫圖、列表、假設、推斷等等，使自己的課堂越來越豐富，越來越完善，越來越多樣化。

四、 提高問題解決能力的具體方法

（一）提高學生學習興趣

首先，教師要向學生傳輸學習數學的用處及重要性，使學生從心理上認同數學。新課標表明：數學來源于生活，最終要回歸于生活。讓學生了解到學習數學的目的不只是學習數學公式，做幾道數學應用題，在小的方面它可以解決生活中的諸多問題，在較大的方面來說，它運用到了各個領域，比如醫學、航天技術等等，在學生心中樹立一個“學好數學非常重要”的理論，讓學生發自內心地想要學好數學，只有讓學生了解數學的重要性，才更有利于培養學生的數學興趣。我們都知道數學是一個應用性較強的科目，教師要鍛煉學生在生活中善于觀察的能力，把課堂所學的知識鼓勵學生運用到實際問題的解決，增加學生的成就感從而提高學生數學的興趣。

例如，我們在講解“認識人民幣”這一內容的過程中，首先教師可以提前準備一些教學專用的人民幣和一些糖果、文具。現在社會手機支付較為普遍，學生對人民幣也較為陌生，教師在課堂開始可以讓學生觀看一段關于超市利用人民幣購買商品的視頻，并提出疑問：小朋友們去買東西時是用什么進行交換的呢？同學們會回答：用錢。這時教師可以引導學生開始認識人民幣，教師可以利用多媒體展示一些人民幣的圖片，并提問：哪位小朋友愿意介紹你所認識的人民幣呢？這時同學們會積極地回答出問題的答案，在一定程度上活躍了課堂氛圍，并使一些同學增加了成就感。教師可以進行指導和規范，接著請同學們觀察并討論怎么判斷它們的不同，只有正確認識人民幣才可以得到老師的獎品，這時學生應該有很高的興致來解決教師的問題，并且在無形之中有了一個可以用人民幣交換物品的概念。最后教師進行歸納總結，并告訴同學們要愛護人民幣并且合理使用人民幣。

（二）合理利用小組合作方式

對于大部分教師和學生來說，小組合作是一個新型的教學內容，大多數學生是獨生子女，交流能力并不強，而這些學生作為這一活動的主要成員，缺乏一定的集體觀念，教師應該在課堂中給予學生更多的搜集信息的工具和資源，促進學生之間的情感溝通，使學生在交流合作的過程中更加便捷和高效率地感悟到知識的真正含義，并通過教師分布的任務來確定本節課的重難點。對于小學生來說，遇到問題時團隊協作能力很重要，在交流合作的同時，既提高了學習知識的效率，也提高了解決問題的能力，學生可以在交流討論的期間，共同借鑒解決問題的方法，在培養團隊協作能力的同時建立解決問題的自信心。小組合作能力的極大限度地發揮了小組集體榮譽感的特點，學生會從不同角度思考問題，更容易思考多個解決方案，一個小組作為一個整體，充分照顧到了一些學習水平較低并不能獨立解決問題的同學，讓學生學會聆聽他人的意見和評價，找出自己的不足之處，同學們集思廣益地探討一下思維使其更加活躍，學習態度更加積極。

例如，我們在進行“找規律”這一內容進行講解時，首先教師可以先設計一個游戲，組織學生們一起玩，比如從第一個同學開始向上看、第二個向下看、第三個向左看、第四個向右看這樣依次傳遞到最后一名同學，結束后提出問題：同學們是隨機搖頭嗎？怎樣才算是成功了呢？學生會很輕松地回答這一問題，然后教師可以引入這節課的重點——規律。然后可以利用多媒體展示幾組有規律并且需要填空的圖片讓同學們進行小組討論，每行圖片的規律是什么？空白處應該填什么？在小組討論的過程中可以充分發揮學生的思維，并且有的圖片的規律不止一個，這更考驗了學生的合作交流能力。最后教師可以進行歸納總結，并告訴同學們生活中有很多有規律的物品，培養學生的觀察能力、合作能力和問題解決能力。

（三）營造和諧師生關系

我們每個人都有心情低落、煩躁的時候，這是人之常情，但是教師絕對不可以把日常中消極的情緒帶入課堂中。在教學過程中，教師的每節課都要對學生負責，要盡可能地營造一個輕松、愉快的學習環境，在教學過程中學習氛圍對學生來說非常重要，教師的嚴謹、鍥而不舍的探索問題的精神可以潛移默化地影響學生。學生在遇到問題時會想到老師解決問題的過程，學生在小學的年齡段與教師相差較大，所以學生經常把教師放在一個較為權威的地位，讓學生認為教師的高不可及導致學生不敢質疑老師所說的每一個觀點，學生在一個緊張壓抑的環境下是提高不了學習效率的，反而會使學生的興趣下降，這時需要教師放低姿態、以一個友好的態度和學生進行朋友式的溝通。不管學習成績的差異尊重每一位學生，一視同仁，讓學生感受到教師的溫暖和藹，明白教師真實的感情，只有這樣學生在學習過程中放松，才能大膽提出疑問，會積極地跟隨教師的解題思路，學習新知識的過程也較為輕松，學生才會喜歡老師，進而喜歡這節課堂，才能讓學生有興趣，自主地去學習探究問題的解決方法。

五、 結束語

總而言之，在數學課堂中教師不僅要注重學生對數學知識的掌握，更重要的是培養學生的問題解決能力。在這種能力培養的同時逐步形成一定的思維創作能力，對學生以后的生活發展非常重要，也是對教師的一個巨大的考驗，但是無論是知識的掌握還是問題解決能力的提高都應該逐步進行，不可急于求成，它需要學生和教師長期的共同努力，相輔相成，進而共同提高。

參考文獻：

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[2]杜傳娟，張世愛.小學生數學問題解決能力的影響因素及提升策略探析[J].中國校外教育，2020（11）：37，39.

作者簡介：許愛芳，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州和政縣龍泉小學。