行與心：班級(jí)考核究竟考什么？

班自習(xí)有下位現(xiàn)象的，一人次扣班級(jí)分?jǐn)?shù)1分;不按時(shí)交作業(yè)的每次扣1分;在校內(nèi)吃零食的扣1分……很多學(xué)校都有類似的班級(jí)考核條例，目的是通過對班級(jí)學(xué)生在出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律、儀表、兩操等校內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行規(guī)范化要求和考核，并以考核的分?jǐn)?shù)作為評(píng)定班級(jí)等級(jí)的依據(jù)。

行為規(guī)范細(xì)則因?yàn)楹芫唧w，屬于可觀察、可操作、可測量的要求，所以在中小學(xué)班級(jí)考核中被廣泛使用。依據(jù)對既定規(guī)范的遵循情況所得到的分?jǐn)?shù)評(píng)定優(yōu)秀班級(jí)，似乎也顯得客觀、公正。然而，實(shí)際執(zhí)行下來往往發(fā)現(xiàn)，得分較高的班級(jí)并不一定是人們心目中的優(yōu)秀班級(jí)，這樣的班主任也未必是人們心目中的優(yōu)秀班主任。原因在于行為規(guī)范雖然便于考核，但同時(shí)也存在一些缺陷。

首先，因?yàn)橐?guī)范指向具體的行為要求，它們的可普遍化不夠。比如，沒有按時(shí)交作業(yè)的行為表現(xiàn)只能說明學(xué)生交作業(yè)的情況，不能推及該學(xué)生的其他行為表現(xiàn)。行為表現(xiàn)可謂無窮無盡，試圖以有限的行為指標(biāo)概括出班級(jí)的整體面貌是很難的。

其次，規(guī)范具有結(jié)果取向，動(dòng)機(jī)觀照不夠。行為規(guī)范的考核就看其執(zhí)行結(jié)果，而真正反映一個(gè)人道德風(fēng)貌的主要是行為動(dòng)機(jī)。比如，三個(gè)班級(jí)的學(xué)生每天都把教室衛(wèi)生搞得干干凈凈，它們的考核分?jǐn)?shù)是一樣的。但是，一班的學(xué)生是因?yàn)楹ε滦l(wèi)生被扣分而被班主任懲罰，二班的學(xué)生是不想在衛(wèi)生上落后于隔壁班級(jí)，三班學(xué)生認(rèn)為把教室衛(wèi)生搞好有利于大家的身心健康和學(xué)習(xí)環(huán)境。顯然，盡管三個(gè)班級(jí)在班級(jí)衛(wèi)生考核中得到了同樣的分?jǐn)?shù)，其道德水平差異卻是明顯的。

再次，行為規(guī)范一般只是工具，本身價(jià)值不足。單純做到自習(xí)課不下位、校園內(nèi)不吃零食，這本身沒有什么價(jià)值，它的價(jià)值取決于人們對教育、自習(xí)課性質(zhì)的理解。由于教育觀念的差異，有些人會(huì)認(rèn)為自習(xí)課下位，或者在校園內(nèi)吃零食，并不屬于違反教育規(guī)范的行為。

可見，具體指向容易使基于行為規(guī)范細(xì)則的班級(jí)考核流于瑣碎和表面;結(jié)果取向容易使學(xué)生的道德發(fā)展停留在道德實(shí)在論的他律境界;而行為細(xì)則的工具價(jià)值則容易使學(xué)生在遵循行為規(guī)范和聽從教育觀念之間產(chǎn)生困惑和糾結(jié)。用行為規(guī)范細(xì)則對班級(jí)進(jìn)行考核，我們首先要認(rèn)清行為規(guī)范的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，使考核結(jié)果在合理的范圍內(nèi)發(fā)揮作用。尤其是我們要對班主任的教育使命和管理班級(jí)的目的有更高層次的理解。班主任作為教育領(lǐng)導(dǎo)者，管理班級(jí)的目的是養(yǎng)成學(xué)生自主管理的素養(yǎng)。這就要求班主任在帶領(lǐng)學(xué)生遵循行為細(xì)則的時(shí)候能夠以正確的教育思想作出反思，以主體的姿態(tài)理解遵循行為規(guī)范的教育意義，通過道德之行養(yǎng)成道德之心。

劉次林? ?上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。