全混齡模式下幼兒社會性品質培養課程實踐探索

潘麗新　王美

摘要：學前教育是塑造“未來合格公民”的啟蒙教育，良好的社會性品質是“未來合格公民”必備的素養。兒童的社會化發展更多發生在與不同年齡個體的直接互動中，因此混齡教育有利于幼兒社會性品質的發展。大連市實驗幼兒園以從娃娃開始、塑造“未來合格公民”的教育愿景，對全日制混齡編班模式下的3～6歲幼兒社會性品質培養進行了探索研究。全混齡教育模式有利于幼兒的合作、分享、規則、感恩、同情心、責任感、自信心、抗挫力、主動關愛等社會性品質的發展，通過環境創設、集體教學、區域游戲、生活活動、主題文化活動、社會實踐活動等是全混齡教育模式下開展幼兒社會性培養的有效策略。

關鍵詞：全混齡教育;社會性品質;社會性培養課程

大連市實驗幼兒園始建于1992年，是一所集全日制、半日制和小時制為一體的“0～6歲托幼一體化”的遼寧省五星級幼兒園。2012年起，基于獨生子女家庭占比高峰，多子女家庭正在遞增的社會家庭普遍形態和核心素養育人需求的現實背景，依據布朗芬布倫納的人類生態學、維果斯基最近發展區、皮亞杰建構主義、加德納的多元智能等四大教育理論，幼兒園率先開啟了全日制混齡教育辦園模式探索。借鑒蒙臺梭利“兒童之家”的混齡編班方式，經過“實驗班—實驗組—全園鋪開”的演變歷程，打破幼兒年齡界限，將全園12個全日制班級的3～6歲幼兒按照1：1人數比例，采用年齡跨度為1歲的小中、中大混齡和跨度為2歲的小大混齡三種形式進行編班。在實行一日生活全混齡組織背景下，幼兒園秉承“把最高尚的東西給予兒童”的辦園宗旨，依托以“創設稚雅藝慧的全混齡教育環境，培養稚真聰慧的快樂幼兒，成就稚心智慧的仁愛教師，形成稚趣知慧的幸福家長”為價值理念構建混齡教育園本課程。通過“大混齡，小平行”課程特色，推進同齡五大領域分組教學與混齡集體教學、生活、游戲、節日、文化、親子、社會實踐等活動相結合的混齡教育園本課程內容，實現了混齡幼兒多元智能“最近發展區”最大限度的發展，促進了幼兒社會性品質的培養與發展。

全日制混齡教育不斷深入的研究帶給幼兒園及教師全新認識：混齡教育由于其多齡環境的特殊性，具有社會性品質產生的“天然土壤”，更能促進幼兒社會性品質發展。因此，依托我園立項的全國教育科學“十三五”規劃2018年度教育部規劃課題“混齡教育中幼兒社會性品質的培養策略研究”，我們從以下幾個層面開展了混齡教育中幼兒社會性品質培養策略的課程實踐與探索。

一、分析現狀，明確幼兒社會性品質培養必要性

借鑒北師大陳會昌教授“中國3～9歲兒童的社會性發展”課題研究對兒童社會性特點、影響因素、測量等結論，自編《3～6歲兒童社會性品質發展現狀調查問卷》，對幼兒園408名幼兒的家庭結構、社會性品質發展水平、社會性品質影響因素等進行了調查研究。問卷調查顯示：在園幼兒的家庭結構形成主要有三種，其中獨生子女家占82%、“二孩”家庭占16%、“多孩”家庭（孩子數3個以上）占2%。比對不同家庭背景下幼兒社會性品質發展水平的調查結果，聯系現實社會背景，得出結論：獨生子女沒有兄弟姐妹，日常生活中缺少與小伙伴相處的經驗，難以與他人進行協商合作等;加之家人的嬌慣，習慣于接受，不愿意付出，普遍形成了以自我為中心的個體傾向。

隨著“二孩”時代的來臨，部分原來的獨生子女在有了弟弟妹妹后變為家里的長子長女，父母對待幼兒的行為及態度等方面都發生了一些變化，可以說，這些變化對正處于這一時期的長子長女在社會性品質發展方面也都有不小的挑戰。很多“二孩家庭”的孩子在社會性品質發展方面存在問題，甚至還存在對弟弟妹妹強烈排斥等“逆”品質。因此，我們意識到當前家庭結構下的幼兒社會性品質發展水平普遍不高，加強幼兒良好的社會性品質培養，提高其品質發展水平是一個亟待研究和解決的問題，這為我園全混齡教育模式下幼兒社會性品質培養課程實踐帶來了很大的空間。

二、界定概念，建構全混齡社會性品質培養課程體系

全混齡模式下幼兒社會性品質培養課程以“將全日制編班混齡教育中的幼兒社會性品質培養落實到園本課程實踐中”為核心目標，基于幼兒園混齡教育園本課程體系，聚焦合作、分享、規則、感恩、同情心、責任感、自信心、抗挫力、主動關愛等九大社會性品質。按照幼兒社會性品質“最優發展”的原則，將九大社會性品質與幼兒園混齡教育課程版塊進行分類與關聯，在混齡教育中建構各種社會性品質與適宜的教育環節相對應的培養策略研究體系，并分別采用有效的混齡教育組織形式，建構全混齡社會性品質培養課程體系，開展社會性品質培養課程的實踐探索（見圖1）。

三、探索實踐，開展社會性品質全混齡教育活動

（一）混齡區域游戲

我園利用共享空間大、布局合理的優勢，創設了益智、科學、數學、棋類四個不同類型的“混齡共享游戲長廊”，每個長廊占地面積約300平方米，將未來社會親近、悅納、和諧、共享、開放的“地球村”理念遷移到“混齡共享游戲長廊”環境創設上。打破班級界限，注重物質和人文雙重資源共享，讓幼兒走出混齡班級，走近全園混齡同伴，自主選擇游戲，自主選擇與自己游戲水平相當的同齡玩伴或選擇能夠在游戲中相互促進學習的混齡玩伴。在“游學”的快樂體驗中，為個體幼兒與異齡幼兒、與不同教師的交往提供了更廣泛的空間環境和人文關系，激發異齡幼兒在互動中獲得社會性品質的發展。

幼兒園基于“教師設計”和“幼兒生成”全面整合的原則，自主研發了一物多玩、一盒多效的“混齡創意游戲盒”。遵循由“聚合”到“聚散”的研發思路，將每一個游戲所包含的各年齡的核心經驗、游戲玩法、游戲規則和所有相關的游戲材料整合到一個盒子中，用紅、黃、藍不同顏色的人物標識區分混齡層級，用不同顆數的星星標識呈現游戲玩法的難易程度。目前，研發出了263個游戲盒，其中益智類100個、科學類62個、數學類49個、棋類52個，形成了幼兒園益智游戲盒電子資源庫，匯編了《“盒”出精彩——原創游戲盒案例集》《發現游戲本真——幼兒游戲故事集》《混齡長廊游戲微課程電子案例集》等顯性成果。

幼兒社會性品質的發展是在幼兒各種真實的親身體驗中潛移默化地養成的，混齡區域“共享游戲長廊”的創設是促進幼兒社會性品質養成的有效途徑，游戲環境創設、“游戲盒”材料設計、玩法規則等都有利于不同年齡段幼兒不同社會性品質的養成和發展。

例如，棋類游戲中，幼兒會在對弈獲勝時，獲得成功體驗，建立自信心;棋游戲的競爭關系及輸局會使幼兒形成挫折感，但是有趣的棋類游戲往往又吸引著幼兒，使他們寧愿承受挫折也要積極地投入游戲，在潛移默化中提高了幼兒的抗挫能力。同時，下棋的過程鍛煉了幼兒的策略思維，提高了幼兒的延遲滿足，緩解了幼兒的焦慮情緒，這些積極的心理品質也對其良好社會性品質養成具有重要影響。

（二）混齡集體教學

1.整合式混齡集體教學

混齡集體教學中幼兒社會性品質培養策略的實踐，由幼兒園混齡課程研發團隊每學期聚焦一個社會性品質目標，進行五大領域混齡集體教學活動設計與實施專題研修;以學科教學知識（PCK）理論為基礎，強調全面性，發揮整體聯動效應，促進幼兒社會性品質養成貫穿于五大領域的混齡教學中，將領域經驗學習與社會性品質教育進行課程整合。例如，在中、大班健康領域“瘋狂躲避球”混齡集體教學活動中，教師在達成中班、大班幼兒基本動作學習和運用的環節中，創設了多個促進大、小幼兒社會性品質互動和發展的教學環節。在活動的熱身環節創設了需混齡幼兒合作進行的熱身運動，幼兒進行基本動作學習與練習;專設了經驗分享交流環節，激發大、小幼兒分享有效的游戲經驗;在活動設計的難易程度上，遵循了不同年齡幼兒“最近發展區”基本規律，讓幼兒在符合自身發展水平的情況下積極挑戰難度，并獲得成功的自信與喜悅，增強自信心。此外，在健康領域知識與社會性品質教育課程有機整合過程中，潛移默化地幫助不同年齡幼兒同步養成了良好的社會性品質。

2.情境式混齡集體教學

我園幼兒社會性品質培養課程還聚焦在社會領域的混齡集體教學中。在最初的社會領域混齡集體教學實施中，幼兒園的教師只是采用傳統的同齡集體教學的環節推進，用教學目標來體現混齡教學的特點，這實際上達不到混齡幼兒共同學習的意義和價值。經過研究反思，我園嘗試采用情境式集體教學策略開展幼兒社會領域品質培養課程。比如，在“同情心”這一社會性品質培養中，有的教師創設小朋友午睡起床后自己穿衣服遇到困難的情境，有的教師創設自己在班級里突然肚子痛的情境。在這些情境發生的過程中，教師通過觀察、記錄混齡班級中幼兒對情境所作出的動作、語言、表情等表現，了解不同年齡幼兒“同情心”發展水平，不同性別幼兒“同情心”發展差異，大致掌握班級內幼兒“同情心”發展的基本情況。聚焦一個班級混齡幼兒當前較突出的一個“同情心”共性的核心培養經驗，在后續的教學環節中教師會強化反饋比較積極的幼兒行為，樹立“小榜樣”，引導幼兒感知、感受、理解他人的愿望和需求，學會在社會情境中觀察同伴、成人等不同人群的情緒和需求，用自己的行為和語言給予相應的關心、支持和幫助，進而培養“同情心”這個社會性品質。

（三）混齡生活活動

在混齡生活中培養幼兒社會性品質，利用混齡班級、混齡組內獨特的人際生態環境優勢。在幼兒生活活動的各個環節，都采用“大帶小，一對一”的混齡幼兒結對方式，讓大、小幼兒一同相處。例如：在每日的晨間入園環節，大寶會帶著小寶一起到換衣間更換衣褲、鞋子，大寶帶著小寶上下樓梯，照顧弟弟妹妹安全，充滿責任感;小寶因分離焦慮哭鬧時，大寶會主動關愛小寶，用同情心去理解小寶的情緒及情感，積極安撫;有好玩的玩具、好看的書、有趣的事情，大寶大多數都會主動分享給弟弟妹妹。在被哥哥姐姐給予關愛、幫助、分享的過程中，小寶一邊享受關愛、幫助，一邊也在模仿和學習解決問題的方法，養成具有關愛、同情心、自信心、分享等社會性品質。這有利于他們未來成為哥哥姐姐后，利用這些在混齡生活活動中養成的社會性品質，繼續去幫助、關愛和影響新來的弟弟妹妹們，讓良好的社會性品質在大、小幼兒混齡生活活動中循環傳遞和發展。

（四）混齡主題文化月活動

混齡主題文化月活動的課程內容主要來源于幼兒園每月一次不同主題的“童年十二色”文化月活動。在文化月系列活動中，教師自主選取主題活動中的課程資源，確定在主題活動中重點聚焦的一項社會性品質，通過多種形式的教育策略促進幼兒社會性品質的養成和發展。例如：在“牽手媽媽，用愛筑家”主題文化月活動中，以“感恩媽媽”為核心目標，通過親子微視頻作品評選，“我和媽媽”故事講述活動等，萌發幼兒對媽媽的感恩之情;在“畫夢童年，卷連同心”畢業留念親子繪畫活動中，激發即將畢業的大班幼兒對幼兒園的眷戀和感恩之情;在“換彩童年，書集樂智”圖書跳蚤市場主題文化月活動中，讓幼兒體驗積極努力地推銷圖書，但仍然銷量不佳所產生的挫折感，同時在體驗興趣的牽動下，引導幼兒主動樂觀地接受這種的挫折感，讓幼兒的抗挫能力在圖書交易中不斷提高。“童年十二色”主題文化月的每一項活動，都為混齡幼兒提供了互動交流的機會，促進了幼兒社會性品質的綜合提升。

（五）混齡社會實踐活動

混齡社會實踐活動是幼兒社會性品質培養的重要內容。在全日制混齡編班模式下，我園挖掘并利用園所資源、家長資源、社會資源，以“獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感”為宗旨，不限形式地鼓勵以混齡班級或混齡組為單位，組織班內、組內的小、中、大三個年齡段幼兒及家長共同走出幼兒園，投入到各種主題、各種形式的社會實踐體驗中。每次社會實踐活動都會制定主題鮮明、策略有效的方案，從教育目標、組織形式、參與任務等多重維度落實幼兒社會性品質培養的策略。比如，在名為“街頭才藝小達人”的社會體驗中，不同年齡的幼兒通過在公開的社會公共場所進行才藝表演，鍛煉大膽表現的社會性能力，激發主動表現的積極性，增強“自信心”這一良好社會性品質。

四、分享成果，收獲教師、幼兒和家長三位一體成效