勞動教育的課程創新及機制建設研究

趙錫君

摘要：勞動教育是學校教育的重要組成部分，更是幫助學生發展智力、完善人格、強健體魄、體驗快樂、享受幸福以及提升學生整體素養的重要途徑和內容。學校結合實際，組織廣大師生、家長，立足校園，輻射社區，帶動地區，探索勞動教育實踐的有效途徑，創新優化勞動教育的工作機制，從組織架構、課程設計、校內勞動、校外實踐和綜合評價等維度入手，將勞動教育作為新的拓展點，推動學校特色教育創建的規范化、制度化、功能化、品牌化、系列化。

關鍵詞：勞動教育;勞動意識;保障機制;激勵評價體系

《中國教育改革和發展綱要》中提出：“加強勞動觀和勞動技能的教育，是實現學校培養目標的重要途徑和內容，各級各類學校都要把勞動教育引入教學計劃，逐步做到制度化系列化。社會各方面都要積極為學校進行勞動教育提供場所和條件。”《關于加強中小學勞動教育的意見》中也指出：“通過勞動教育，提高廣大中小學生的勞動素養，促進他們形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度，使他們明白‘生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造的道理，培養他們勤奮學習、自覺勞動、勇于創造的精神，為他們終身發展和人生幸福奠定基礎。用3～5年時間，統籌資源，構建模式，推動建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系，形成普遍重視勞動教育的氛圍。”基于此，我校在不斷挖掘校內勞動教育資源的同時，充分調動家庭教育和社會教育的積極性，形成勞動教育合力;科學整合勞動教育的內容，建立激勵評價體系;有計劃地引導學生樹立正確的勞動意識和積極的勞動態度，使其養成良好的勞動習慣，熟練掌握基本的勞動技能。我校通過積極開展勞動教育，有效提升了學生綜合素養。

一、強化課程創新，建構“1+1+1”勞動課程模式

學校充分發揮課程教學的主渠道作用，以社會參與為突破口，以實踐創新為著力點，將勞動教育、安全意識貫穿于教育全過程，擴展勞動教育的時間和空間，激發學生參與勞動教育的內生動力，廣泛調動社會各界支持勞動教育的積極性。

（一）筑牢基礎課程

根據遼寧省義務教育課程設置相關標準，學校開設每周不少于1課時的勞動與技術教育課、每周1節的社區服務與社會實踐課，并輔以烹飪、手工、陶藝、茶藝等課程，完善基礎課程設置。

（二）研發特色課程

學校鼓勵相關學科教師，結合學科特點、地域傳統優勢、學生興趣愛好，開發校本特色課程“雷鋒剪紙”“我們的傳統節日”“研學旅行”“中國傳統面食制作”等，使勞動教育的內容和形式貼近生活，與時俱進，不斷探索勞動教育的新途徑，推進勞動教育向縱深發展。

（三）引進社會課程

學校面向社會邀請具有專業勞動教育技術的相關人士、企事業單位和個體商戶加入勞動教育，引進社會課程，如開展“環衛工人體驗日”“一日售貨員”“家政服務我能行”“社區志愿服務”等體驗課程。

二、強化機制創新，建立“1+1+1”保障機制

學校堅持“小、近、實、效”的原則，構建“1+1+1”的勞動教育保障機制，形成學校牽頭，學生、家長參與，社會加盟的勞動教育新格局，促進了學校勞動教育水平的整體提升。

（一）成立一個機構

為全面組織實施勞動教育，學校成立由書記、校長任組長，分管副校長任副組長，相關部門負責人及部分家長和校外輔導員共同參與的領導工作小組。小組制定實施方案，定期召開專題會議，研究勞動教育開展的情況，統一規劃和整體推進勞動教育工作，及時解決學校教育存在的問題和困難，促進勞動教育的科學發展、深入發展和創新發展。

（二）完善一項制度

學校勞動教育工作領導小組根據實際需要，制定了《勞動教育工作管理制度》，從機構設置、課程設計、實踐活動和資金保障等方面作出規定，為勞動教育的提供有力保障。

（三）形成一種合力

學校邀請部分家長、社會愛心人士和熱心公益的企事業單位、個體業主加入到勞動教育中，形成學校、家庭、社會多方參與的教育新格局，凝心聚力，共謀勞動教育發展的新篇章。

三、強化融合創新，打造“1+N”勞動教育特色

隨著人們物質生活水平的不斷提高以及家庭條件的不斷改善，現在的學生普遍擁有優越的學習和生活條件，但參加和鍛煉獨立生活的機會相對減少。大多數學生是獨生子女，父母過分溺愛，甚至片面地認為讓孩子穿好、吃好、享受好就是愛，很多學生過著“飯來張口，衣來伸手”的生活，逐漸養成了懶惰的習慣;部分學生存在好逸惡勞，無視他人勞動成果，肆意鋪張浪費等情況。這些因素致使勞動教育在學校教育中被弱化，在家庭教育中被軟化，在社會教育中被淡化。小學生勞動機會減少，勞動意識缺乏，勞動能力下降，出現了一些學生輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象。針對這些現象，學校有計劃地組織學生參加力所能及的生產勞動和社會公益活動，在服務他人、奉獻社會中升華對勞動教育的認知，逐步建成社會資源充分融合、教育合力凝練融成的勞動教育體系。

（一）與學雷鋒活動相融合

雷鋒是時代楷模，雷鋒精神是永恒的。雷鋒同志是熱愛生活、熱愛勞動、無私奉獻的典型，學校不斷挖掘雷鋒成長過程中體現勤儉節約、勞動奉獻的感人故事。開展“做新時代小雷鋒”剪紙大賽和“講雷鋒故事，做雷鋒傳人”主題宣講活動，教育引導廣大少年兒童向雷鋒那樣做“光榮的拖拉機手、優秀的推土機手、熱愛集體的搬磚大王和善于鉆研的修車能手”。

（二）與社會實踐相融合

社會實踐是勞動教育的重要途徑。一是利用社會資源開展勞動教育。邀請部分熱心學校教育的企事業單位和個體經營業戶加入到學校的勞動教育中，每年組織學生走進和平環衛所，開展“一日街路衛生保潔活動”;認領公交站點，開展文明出行宣傳活動;走進社區，開展“娃娃樓長進社區”和“紅領巾綠地認養”社區志愿服務活動等。二是引導學生定期到市區兩級素質教育實踐基地學習勞動技能和生活技能，包括手工、科技、創意、拓展等課程，通過實踐體驗，讓學生親身體驗勞動的艱辛與生活的樂趣。三是通過家政勞動技術學校開展勞動教育。學校利用家政勞動技術學校，圍繞春節、元宵節、端午節、中秋節等傳統節日，開展傳統美食制作活動，如包餃子、湯圓、粽子、做月餅等，使學生明白“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造”的道理。

（三）與研學旅行相融合

學校積極開展研學旅行，根據區域特色、學生年齡特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓寬視野、豐富知識，加深與自然、文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的認識。學校每學期有計劃、分階段地組織學生進行研學旅行，同時還在每年的寒暑假和小長假倡導家長帶領學生開展研學旅行活動，引導其將勞動教育融入其中。學校積極組織家鄉游、省內游、國內游等研學活動，每次研學之前都會結合實際，設計好行前準備、行中研學、行后拓展，并將勞動教育的內容融入其中。例如，研學旅行前準備購買、整理的各種研學用品;研學旅行中研學引導學生互學共助、合作探究;研學旅行后拓展發揮小組合作效能，進行研學展示匯報。

（四）與節日文化相融合

《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》中要求，中小學開展弘揚和培育民族精神教育要通過各學科有機滲透民族精神教育的內容，要利用春節、清明節、中秋節等民族傳統節日，“五一”“五四”“六一”“七一”“八一”“十一”等重要節日、重要事件和重要人物紀念日，開展豐富多彩的主題教育活動。基于此，學校充分利用重大節日、紀念日等節點開展系列勞動教育主題活動，將勞動教育與節日文化有機融合。例如：“三八”婦女節開展“我為巾幗英模送快樂”崗位體驗活動;“五一”勞動節開展“勞動光榮，奉獻最美”尋找最美勞動者活動。同時，還在春節、元宵節、端午節、中秋節等傳統節日開展“我們的傳統節日”系列活動，將勞動教育與節日文化教育進行有機融合，讓學生在感受濃郁節日文化氛圍的同時，學會勞動技能，提升勞動意識、服務意識。

（五）與養成良好行為習慣相融合

學校根據《小學生守則》和《小學生日程行為規范》的要求，倡導全體學生自己的事情自己做。在學校設立各種日常勞動實踐崗位，適時開展校班兩級的崗位勞動競賽，評選勞動能手，將勞動教育與日常行為習慣養成教育進行高效融合。

（六）與家庭教育相融合

發揮家長在家庭教育中的主體地位，家校合力是保證勞動教育效果的主要措施。學校通過校班兩級家長委員會和“家教講堂”的培訓，明確家長在家庭勞動教育中的主體責任。根據學生年級特征，設計家務勞動內容，如一年整理學具、二年級穿鞋帶、三年級疊衣服、四年級收拾屋子、五年級做沙包、六年級美食制作等，家長配合學校監督和考核孩子的家務勞動，引導孩子養成良好的勞動習慣和積極的勞動態度。學校和家庭分工明確，形成合力，將勞動教育目標落到實處。

（七）與傳承勞動精神相融合

習近平總書記在2020年全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話中強調：“勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力。”學校作為勞動教育的重要組織者、實施者，就要不斷地將傳承勞模精神、勞動精神、工匠精神融入到日常的勞動教育實踐之中，引導孩子們從小樹立學勞模、愛勞動、當先鋒的意識。學校聘請各行業勞動模范為校外輔導員，指導學生開展勞動教育社會實踐活動，定期組織學生深入到部隊軍營、工廠企業、農村田間、農貿街市，跟隨家長、勞動模范體驗勞動者的一天，召開“爭當光榮的勞動者”主題班隊會，將工匠精神、勞模精神、奉獻精神融入到勞動教育之中。

四、強化評價創新，探索高效激勵機制

充分發揮勞動教育評價的導向作用，適時舉辦勞動技能比賽和成果展示，營造勞動教育創新環境。通過創新評價，促使學生的勞動素養得到大幅提升，勞動情感得到不斷豐富。

（一）教育全覆蓋

探索實時記錄、階段總結、多元評價等功能于一體，學校勞動、家庭勞動、社會勞動全覆蓋的評價管理模式，有效促進學生樹立熱愛勞動、熱心助人、服務社會的勞動價值觀。

（二）評價多渠道

建立“3+1”考評制度，學校、年級、班級三級考評機制，定期征求社區及社會實踐所在單位的意見。班級進行周評比、年級進行月評比，學期末學校組織評比，對參與活動特別積極主動、收獲較大和具有勞動實踐探究精神的學生，評選“勞動小雷鋒”，并作為上一級推優評先的主要依據之一。

（三）典型廣宣傳

為了充分發揮學生典型的示范引領作用，學校挖掘各項評比活動涌現出的學生典型，利用學校公眾號、校園廣播站、微信公眾平臺進行廣泛宣傳，在全體學生中樹立“比、學、趕、幫、超”意識。

五、勞動教育成效及社會反響

（一）學生層面

形式多樣、內容豐富的勞動實踐體驗活動，提高了學生的勞動意識，激發了學生參與勞動實踐的熱情，培養了學生的生活技能，使其從勞動實踐中尋找付出的快樂和成功的喜悅。此外，提升了學生的生活品質，有利于學生從小養成熱愛勞動實踐、尊重他人勞動行為、珍惜勞動成果的良好習慣，為樹立正確的勞動觀奠定基礎。

（二）家庭層面

家校聯動的勞動教育模式，密切了家長與學校、家長與教師間的溝通和合作，有利于雙方形成共識。學生主動參與家務勞動，體驗家長辛勤的勞作，增進了家長與子女的親情，親子關系更加和諧融洽。學生的勞動素養得到大幅提升，家庭的幸福指數得到明顯提升。

（三）學校層面

學校在開展勞動技能教學的同時，堅持將課堂教學與日常生活緊密結合，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。在全體學生中初步形成了以雷鋒為榜樣，努力實現自己的事情自己做，他人的事情幫著做，公益活動爭著做的良好氛圍，真正實現由“要我做”到“我要做”的順利轉型，校園內人人有勞動崗位，時時有勞作的身影，學生的自理能力和勞動能力明顯提高。

（四）社會層面

學校開展社會化的勞動教育實踐活動，邀請熱心公益事業的社會愛心企業和商戶加盟，建立勞動教育社會實踐基地。同時，將更多的各行各業的優秀勞動者請進校園，用“大國工匠”精神激發學生熱愛勞動、奉獻社會、報效祖國的意識，壯大了育人隊伍，使勞動教育更加專業化、社會化。

未來，學校將逐步建立勞動教育師資隊伍建設的專業培訓制度，為加強勞動教育教師隊伍建設提供人力基礎，提高勞動教育專業化水平;建立健全勞動教育的服務制度，立足校內，帶動社區，影響社會，不斷為加強學校勞動教育建設提供新的理念向導;建立健全勞動教育的激勵機制，為加強從事勞動教育人員的隊伍建設提供動力機制。

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（責任編輯：趙春艷）