基于冷冉教育思想的“行為式”德育工作策略

管華玉

摘要：基于冷冉先生的“階段連續(xù)德育體系說”，提出“行為式”德育工作策略，從學(xué)生道德行為表現(xiàn)的“逆向”入手，經(jīng)過對正面道德行為進(jìn)行弘揚和對反面道德行為進(jìn)行評析、糾正，達(dá)到正向道德行為的標(biāo)準(zhǔn)，并且在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生自主培養(yǎng)道德情感，提升道德意識，完善道德行為，養(yǎng)成優(yōu)良道德習(xí)慣。“行為式”德育通過課程育人、活動育人、管理育人三個途徑，按照糾偏、揚正的流程，遞進(jìn)鏈接，整體聯(lián)動，收效顯著。

關(guān)鍵詞：“行為式”德育;情境分析;個體養(yǎng)成

大連本土教育家冷冉先生在他的“階段連續(xù)德育體系說”中主張分階段合理地安排德育內(nèi)容，其核心是“行為”的實踐。他主張學(xué)校德育要對學(xué)生的“知、情、意、行”進(jìn)行整合，通過“知”使學(xué)生的“情”“意”內(nèi)化，并自覺地“行”;他還主張“優(yōu)勢誘導(dǎo)”，即利用教育的優(yōu)勢（教育情境優(yōu)勢、教師優(yōu)勢和學(xué)生優(yōu)勢），充分運用教育的自覺性、專業(yè)性和科學(xué)性，創(chuàng)設(shè)最好的教育情景，對受教育者施以影響，達(dá)到德育的高效性。基于冷冉先生的德育思想，我們提出了“行為式”德育工作策略，解決學(xué)生“知行”不同步的問題。實踐證明，這是一種具有實效性與創(chuàng)新性的小學(xué)德育工作理念及方法，使德育目標(biāo)靶向更明確，實施途徑更科學(xué)，育人過程更有溫度。

養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣是學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)工程，是素質(zhì)教育中不可缺少的一個層面，學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣離不開行為的強化。“行為式”德育是一種從學(xué)生的道德行為表現(xiàn)入手，“逆向”而為，經(jīng)過對正面道德行為進(jìn)行弘揚，對反面道德行為進(jìn)行評析、糾正，達(dá)到正向道德行為的標(biāo)準(zhǔn)，并且讓學(xué)生在這一過程中自主培養(yǎng)道德情感、提升道德意識、重塑道德行為、養(yǎng)成優(yōu)良道德習(xí)慣的育人策略。

一、“三途徑”凸顯育人實效

冷冉先生說：“如果學(xué)校的干部教師，在社會主義條件下，能夠有明確的教育目標(biāo)，對各項工作有著高度的自覺性和責(zé)任感，再很好地建設(shè)和利用學(xué)校這個專門的教育場所，使學(xué)生在社會上所接受的消極影響在這里轉(zhuǎn)化為積極的因素，那么學(xué)校的優(yōu)勢地位就是‘莫與之京的。”就是說，學(xué)校的德育工作涵蓋師生所有日常學(xué)習(xí)和生活，有師生的任何時空都蘊含著具有價值的育人契機，科學(xué)地運用和掌握這些契機，能讓學(xué)校成為高效的育人陣地。

經(jīng)過多年的實踐與研究，我校初步創(chuàng)建了“3+2行為式”德育實施模式：“3”指的是三個途徑，分別是課程育人、活動育人、管理育人;“2”指的是兩個流程，分別是“糾偏”流程和“揚正”流程。“3+2”工作模式（見圖1）遞進(jìn)鏈接，整體聯(lián)動，收效顯著。

我們從課程、活動、管理等三個途徑，專注師生的行為表現(xiàn)，讓“行為式”德育貫穿育人全過程。

（一）課程育人目標(biāo)務(wù)實化

《小學(xué)德育綱要》中強調(diào)，學(xué)校德育要全學(xué)科滲透。有了“行為式”德育的加持，德育滲透的契機、目標(biāo)、內(nèi)容、過程等更具有針對性，有利于學(xué)科德育的有效滲透，具體的優(yōu)勢主要有兩方面。

1.“行為式”德育更貼近學(xué)生實際生活

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，我校在以《道德與法制》為代表的學(xué)科中，從課程目標(biāo)的確立、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)等方面都遵循“行為式”德育的理念，一切圍繞學(xué)生的道德行為表現(xiàn)施教。我校提出的“三境”導(dǎo)行課堂教學(xué)模式，賦予課程全新的活力。首先，在教材文本情境中獲取信息。巧用教材中的插圖，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;借用教材中的偉人思想，提升學(xué)生的思想意識;借用教材中的故事，讓學(xué)生有樣可學(xué)。其次，在模擬活動中結(jié)合情境開展活動。在探究活動中融入“行為式”德育，利用情境，在情感升華中進(jìn)行“行為式”德育的有效滲透。最后，在實際生活情境中積極踐行。巧借生活情境進(jìn)行課前滲透、課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德行為，將德育同教育改革創(chuàng)新相融合。

2.“行為式”德育更符合學(xué)生成長需求

作為德育校本教材的重要部分，拓寬了渠道，精準(zhǔn)了目標(biāo)。我校基于學(xué)生實際，依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)編了《德育校本教材》，設(shè)計了生命、環(huán)境、愛國、禮儀、家風(fēng)、心理健康等六大板塊的教育內(nèi)容，分為低段、中段、高段三本，不同的年齡對于同一主題的教育內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)有所不同，更加符合學(xué)生的成長需要（如表1）。

《德育校本教材》中融合了區(qū)域資源和學(xué)校實踐活動，學(xué)生學(xué)得開心，玩得高興，在觀賞和參與中提升道德素養(yǎng)。該教材以“貼近生活、聯(lián)系實際、學(xué)生感興趣愛參與”為特色，深受師生喜愛。

（二）活動育人實效持續(xù)化

活動是德育最常用的載體。圍繞學(xué)生的行為表現(xiàn)開展活動，不僅能有效解決德育活動實效性低的問題，更能讓每一個學(xué)生都在德育活動中得到不同的發(fā)展和提升。我校以“特色+即時+常規(guī)”為三大活動陣地，互相補充，互相融合，全面網(wǎng)格化鋪展。

1.特色陣地，常在常新

《紅領(lǐng)巾愛心存折》是一本專門用于儲存學(xué)生愛心舉動的小折子。它記錄、督導(dǎo)了學(xué)生的日常行為習(xí)慣并附以“愛心值”，學(xué)校根據(jù)愛心存折記錄的內(nèi)容評選出市級、校級、班級美德少年。以此激活學(xué)生的愛心，扶正學(xué)生自主養(yǎng)德方向;弘揚學(xué)生博愛的精神，提升道德品質(zhì)水準(zhǔn);凝聚施愛的動力，促進(jìn)良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣有利于有效解決德育活動無法實現(xiàn)德育成果長時有效的問題，延伸了校園德育的活動成果，凸顯了德育服務(wù)學(xué)生終身的教育理念。我校依據(jù)學(xué)生的年齡特點分段開展“弘揚中國文化，鑄就民族品牌”活動，通過引導(dǎo)學(xué)生自主收集整理中國汽車品牌、中國名著、中國名勝等活動，讓學(xué)生在了解、認(rèn)識、喜歡、信任民族品牌產(chǎn)品的過程中，增強自主開創(chuàng)民族品牌的信心，并從小立志創(chuàng)造中國品牌。

2.即時陣地，善抓高效

我校捕捉教育契機，力求德育活動生動高效。在2020年春季“戰(zhàn)疫”期間，為了落實“停課不停學(xué)，德育不欠賬”的目標(biāo)，利用學(xué)校公眾號、微信群等將德育活動轉(zhuǎn)到線上。每周開展一個德育小主題，孩子與父母共同參與，如開展了“變廢為寶PK賽”“美食周”“網(wǎng)上祭奠”“感恩在心展示”“五月的歌”“讀書匯報會”“題詩作畫我能行”等活動;通過調(diào)查問卷反饋的方式召開線上家長會，解決孩子和家長的實際困難;創(chuàng)建了“鄉(xiāng)村學(xué)校云少年宮”并進(jìn)行成果匯報。疫情期間通過微信公眾號舉行了三十余期活動，成為孩子們學(xué)習(xí)的平臺、展示的舞臺，更成為學(xué)校與家長的橋梁紐帶。

3.常規(guī)陣地，扎實善守

開展升旗儀式、班隊會、儀式教育等活動，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日等實施德育活動，是學(xué)校的常態(tài)化工作，力求做好、做實、做精，促進(jìn)學(xué)生道德養(yǎng)成。

（三）管理育人溫情化

管理育人中的服務(wù)育人是“行為式”德育的特色，將教師在學(xué)校教育中的角色由管理者轉(zhuǎn)化為示范者、服務(wù)者，為學(xué)生的成長提供適切的教育。冷冉先生說：“最好的教育情景是這個環(huán)境對受教育者比任何環(huán)境都具有更大的吸引力，其最重要的因素是對教師，特別是對班主任教師的作用。”作為示范者，教師、特別是班主任教師的言行舉止都是學(xué)生模仿的對象、學(xué)習(xí)的楷模。教師應(yīng)時刻以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，具有崇高的理想和良好的道德品質(zhì)，有較高的文化水平和專業(yè)素養(yǎng)，有良好的性格和多種興趣愛好。因此，教師在德育上的作用，其本質(zhì)是“優(yōu)勢誘導(dǎo)”。作為服務(wù)者，做什么樣的德育，用怎樣的方式進(jìn)行德育，都是由學(xué)生具體的道德行為決定的。在整個過程中，教師應(yīng)用鼓勵、肯定的方式，站在孩子的視角，亦師亦友，把大主題教育用小角度實現(xiàn)，把大理念用小行動詮釋，讓孩子觸手可及每一個德育目標(biāo)。只有學(xué)生愛學(xué)、愛聽、愛參與，愿意做且能做好，才能打造充滿溫情的德育環(huán)境，使師生享受其中，收獲成果。

二、“兩流程”規(guī)范育人方法

我校以“糾偏”“揚正”兩大流程建構(gòu)了“行為式”德育操作策略，針對學(xué)生日常行為表現(xiàn)，有的放矢地育人。

（一）“糾偏”流程

“糾偏”就是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的道德行為有所偏差時實施的“行為式”德育方法，讓學(xué)生在經(jīng)歷“知情意”的轉(zhuǎn)變后，表現(xiàn)出優(yōu)良的道德行為。

1.情境評析

發(fā)現(xiàn)典型德育案例后，教師進(jìn)行“情境評析”。一是學(xué)生自評。讓學(xué)生明辨是非，通過案例研究，讓學(xué)生學(xué)會公平公正地看待自己的缺點;通過談話教育，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。二是生生評析。讓學(xué)生樹立榜樣，自主學(xué)習(xí)其行為，懂得換位思考，了解自己的不足。三是教師評析。以“矮化”引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生行為方向，讓學(xué)生易于接受;評析及時，抓住德育教育契機;發(fā)現(xiàn)閃光點，揚“優(yōu)”抑“偏”。四是后續(xù)評析。用“愛心存折”記錄學(xué)生日常德育行為，促進(jìn)學(xué)生自主養(yǎng)德，提升學(xué)生道德品質(zhì)。

2.“矮化”教育

“矮化”教育是“行為式”德育的又一特色，要求教師放下自己的身段，蹲下來從孩子的角度感知世界。理解孩子的視覺及行為，與孩子共情，用孩子可以接納的方法給予教育。通過教師日常工作，我們探究出如下方法：用豐富的知識內(nèi)涵讓學(xué)生“心服”，從而夯實“矮化引導(dǎo)”基礎(chǔ)。在班級管理中，探索出用“共性”把學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起;在與學(xué)生的交流中，探索出用換位思考進(jìn)行“矮化引導(dǎo)”;在班隊會中，探索出用“民主”方式管理班級，創(chuàng)建優(yōu)秀班集體;面對問題學(xué)生，實施愛心幫扶通過“矮化”引導(dǎo)，學(xué)生感受到的是一個好朋友給自己的親密建議，他們享受到的是教育的平等、安靜和快樂。

3.日常跟進(jìn)

日常跟進(jìn)是“行為式”德育的獨辟蹊徑。在實際工作中，首先，創(chuàng)新文本跟進(jìn)法，即：巧用文本的階段性滲透，精用文本連續(xù)性滲透，妙用文本的結(jié)合性滲透。其次，創(chuàng)設(shè)出“利用好的教育情境來跟進(jìn)”的情境跟進(jìn)法。再次，班級管理跟進(jìn)法。例如：開展專題班會跟進(jìn)和開展道德標(biāo)兵評比活動，進(jìn)行評價跟進(jìn)，自我評價、生生評價（小組互評、建立評價信箱、師生評價）;獎懲跟進(jìn)，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)。最后，進(jìn)行活動實踐跟進(jìn)法，校內(nèi)實踐跟進(jìn)，校外督查跟進(jìn)。

4.個體養(yǎng)成

個體養(yǎng)成是“行為式”德育成敗的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中的實施方法有緊密聯(lián)系教材，進(jìn)行日常生活中的德育教育;結(jié)合知識的運用，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的養(yǎng)成。在活動中的實施方法有利用班隊會進(jìn)行明確有效的德育培養(yǎng)，利用文體活動進(jìn)行思想品德教育，利用節(jié)日進(jìn)行“個體養(yǎng)成”教育。在教師示范中的實施方法有引導(dǎo)教師在行為習(xí)慣上以身作則，在生活習(xí)慣上做好榜樣。在家校合力方面的實施方法有定期開展家長會，隨時隨地利用微信進(jìn)行溝通和反饋，家校共育，共同配合。

例如，某班主任發(fā)現(xiàn)當(dāng)月班級賣廢品的收入格外多，對參與賣廢品的學(xué)生提出表揚，可是隨后卻從生活委員口中清楚了收入多的“訣竅”是在水瓶里裝水、書本紙中放石頭。接下來，班主任以“可貴的誠信”為題召開班會，分類引導(dǎo)，并重點關(guān)注了賣廢品時“耍小聰明”的學(xué)生，讓他們懂得誠信的重要性。隨后每個月賣廢品，班主任有意還讓這幾名學(xué)生去。學(xué)生領(lǐng)悟了班會的精神，在實踐中踐行了誠實守信。班主任又順勢舉行了主題為“誠信在成長”的演講活動，組織學(xué)生講述這件事的經(jīng)過，使全體學(xué)生從中受益。這種針對反面?zhèn)€案的“糾偏”流程，不僅有效促進(jìn)個體道德品質(zhì)的養(yǎng)成，更在班集體建設(shè)中發(fā)揮著悄無無息的積極作用。

（二）“揚正”流程

“揚正”流程是對學(xué)生正面行為進(jìn)行弘揚的方法，具體步驟為行為肯定、大力弘揚、個體成長。

1.行為肯定，鼓勵自主養(yǎng)德

教師在挖掘到典型、優(yōu)秀的道德行為后，以《小學(xué)生行為守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)道德文化為標(biāo)尺，以充分肯定學(xué)生的道德行為為抓手，以教師有意識的評價、表揚、集體贊賞、父母以及相關(guān)的教育者的夸贊為手段，讓學(xué)生擁有成功的道德行為體驗，從而愉悅地自主養(yǎng)德。

2.大力弘揚，全方位引領(lǐng)

我校大力弘揚學(xué)生的優(yōu)秀道德表現(xiàn)，利用班隊會“放大”學(xué)生的優(yōu)秀道德行為;利用校內(nèi)外媒體，包括板報、墻報、展示屏、校園網(wǎng)站等，廣泛宣傳道德行為突出的典型，弘揚正能量，讓學(xué)生的道德行為在全方位的引領(lǐng)下走向正向。

3.個體成長，養(yǎng)成優(yōu)秀習(xí)慣

“個體成長”幫助學(xué)生定格優(yōu)秀道德行為習(xí)慣。一是個體的優(yōu)秀道德行為，體現(xiàn)了學(xué)生的身心修養(yǎng)，讓阻礙學(xué)生成長的因素遠(yuǎn)離學(xué)生。二是個體周邊的優(yōu)秀道德行為，即學(xué)生在養(yǎng)成優(yōu)秀的道德行為習(xí)慣后，用這些行為習(xí)慣影響周圍的小伙伴，從而使學(xué)生中的每一個個體都具有優(yōu)秀道德行為，充分發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用。

三、全方位收獲育人成果

通過“行為式”德育，學(xué)生的道德行為發(fā)生變化，從以往的“知而不做”轉(zhuǎn)化成了“知行統(tǒng)一”。學(xué)生道德行為表現(xiàn)的提升真實地反映了他們的道德認(rèn)知水平在提高，學(xué)生的自我保護(hù)意識、自我保護(hù)能力明顯提升。這一系列變化折射出我校四年多的“行為式”德育的實踐成果——學(xué)生、教師、學(xué)校的整體道德素養(yǎng)都有了大幅改變和提升。

（一）學(xué)生個體提升覆蓋率達(dá)100%

一是優(yōu)等生提質(zhì)速度飛快。4年里，我校多名學(xué)生先后獲得“十佳少年”“雷鋒式好少年”等榮譽稱號。二是后進(jìn)生趕超局面喜人。全校學(xué)生的道德行為不斷提升，其中胡聞祥、徐藝洋等道德標(biāo)兵被大連電視臺、大連晚報等媒體報道，在學(xué)生中起到了積極的影響作用。

（二）教師育人能力增強

教師參與德育課題研究率達(dá)100%，其中市級以上大課題結(jié)題4項，小課題結(jié)題15項。教師基于“行為式”德育經(jīng)驗撰寫的多篇案例、論文發(fā)表在國家、省、市級刊物，教師積累的“行為式”德育案例達(dá)百篇。多名教師先后被評為“市級德育工作先進(jìn)個人”“中小學(xué)德育優(yōu)秀班主任”。

（三）學(xué)校育人碩果頻現(xiàn)

近年來，我校德育工作深受師生喜愛、家長認(rèn)同、社會認(rèn)可。學(xué)校頻獲殊榮，先后被評為“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基地校、大連市優(yōu)秀道德建設(shè)基地、大連市義務(wù)教育管理示范學(xué)校、大連市中小學(xué)美育特色學(xué)校、大連市‘書香校園”等榮譽。“行為式”德育工作經(jīng)驗在區(qū)域分享，相關(guān)研究經(jīng)驗被省、市級媒體宣傳報道，學(xué)校獲得“大連市高初小幼德育一體化先進(jìn)典型經(jīng)驗獎”。“3+2”行為式德育實施模式，環(huán)環(huán)促行，終有成效;“量體裁教”，精準(zhǔn)育人，與正能量同向，終會開啟育人新篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛夏珍.抗疫背景下的德育與行為養(yǎng)成[J].現(xiàn)代教學(xué)，2020（11）.

[2]陳棟.教師行為在小學(xué)德育中的影響[J].課程教育研究，2020（13）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）