課題研究引領下的班主任核心能力層級培養

李濤　宋艷麗　韓琳

教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中明確指出，班主任的工作職責包括：做好班級的管理工作，組織好班集體活動，關注每一位學生的全面發展等。班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，還是中小學思想道德教育的骨干、溝通家長和社區的橋梁、實施素質教育的重要力量。

我校自2015年建校起，一直面臨著師資逐年遞補、班額大幅劇增的現狀，這迫使我們必須重視教師團隊培訓，尤其是班主任隊伍建設。為了科學培養班主任的班級管理能力，全面提高班主任專業素養，依據金普新區教育科學研究院提出的《金普新區班主任標準》和“金普新區班主任核心能力層級發展行動計劃”特色項目，我校確定了班主任重點培養的五大核心能力：班級組織管理能力、促進學生個體發展能力、創新課程整體育人能力、心理健康教育能力、適應現代媒體學習能力，并以我校德育課題“締造夢想班級”為引領，在研究中促發展，著力提升班主任核心能力。

一、班主任層級培養規劃

2016年9月，結合學校的育人目標和辦學理念，我校針對班主任工作提出了“締造夢想班級”這一德育研究主題。圍繞這一主課題，研究并設計出“班級文化建設”“班級自治管理”“班級評價體系”“班級特色活動”“家校有效合作”五個方面作為研究的子課題。學校圍繞課題對班主任進行培訓，引領班主任加強實踐，并根據班級學生全面表現，對班主任工作進行學校量化考核評價，在這樣的過程中提升班主任團隊的五大核心能力。圍繞課題層級研究，學校對班主任培訓制訂了學校整體四年規劃（見表1）。

課題研究第一年，學校采用德育副校長和德育主任負責給班主任全員培訓的方式，每兩個月進行一次，主題是對子課題進行逐項研究。通過基本培訓，讓全體班主任從班級管理角度提高認識，掌握班級管理的基本實踐方法。

課題研究第二年，為了細化研究、提高班主任精細化管理的認識，學校成立了德育子課題研究小組。班主任根據自身研究專長或短板，自行申報研究課題，在組長帶領下深入專項研究，得出研究經驗，在全體班主任中交流推廣。

課題研究第三年，每位班主任對“締造夢想班級”形成系統的梳理，總結自己的實踐經驗，發現問題并及時調整。隨著我校班額劇增，班級數達到51個，集中進行班主任培訓面臨諸多困難。因此，學校重點發揮同伴互助的作用，班主任按年級組開展兩周一次的班主任教研，定期舉行“班主任雜談”，針對同組班級管理問題共同研究解決策略。

課題研究第四年，學校推出課題研究專家班主任，作為班主任團隊專業引領，發表“締造夢想班級”班主任管理經驗。

二、班主任層級培養目標

有了課題層級研究為著力點，在教育局和教科院的多次規劃和指導修改下，我校將班主任培訓作為校本研修的重要組成部分。根據班主任的工作情況，實行不同層次的班主任培訓，以提升班主任的五項能力，實現班主任逐層發展。

不同教齡、不同發展時期教師能力有所不同，每一個階段達到的層次不一致，學校初步確立了教師三個層級發展目標，大致以1～5年教齡為第一個發展階段（勝任班主任），6～10年教齡為第二個發展階段（骨干班主任），大于10年為第三個發展階段（功勛班主任），教師能力發展并不固定這幾年教齡，可以提前突破升級，也可以延緩升級。班主任培養目標以五項能力的發展水平為評價標準，旨在促進班主任教師在班級管理實踐中把握教育規律，以科研的精神進行教育教學，善于學習和反思，從一個專業新手逐漸成長為專家型教師（見表2）。

三、班主任能力發展措施

（一）班級組織管理能力

班級組織管理能力是按照班級目標，組織指導各種教育活動開展的能力，是班主任應具備的基本能力。我校以功勛班主任講座為引領，以班主任師徒結對活動和年級組班主任雜談加強同伴互助，讓班主任與家長共同聆聽“三寬”家長課堂，通過班級管理常規拉練、班主任沙龍之班級自治管理促進班主任思考，全面提升班主任班級組織管理能力。

（二）促進學生個體發展能力

優秀的班主任要能關注全體學生，具備促進學生個體發展能力。我校積極創設班級夢想秀活動，激勵班主任關注學生特長發展;開展正面教育案例交流活動，促進班主任交流學習;大力倡導班級親子實踐活動，在活動中加深對學生的了解，通過活動鍛煉學生綜合素養，促進學生個體發展。

（三）創新課程整體育人能力

為了提高班主任創新課程整體育人能力，學校開展了締造夢想班級班主任沙龍之班級評價體系、班級特色活動、課題匯報成果集系列活動，以課題任務促進班主任對德育模式的創新與思考，整體提升班主任團隊育人能力。

（四）心理健康教育能力

學生心理健康問題一直是班主任面臨的共性難題，心理健康教育也日益成為班級管理工作的重要內容之一。為了提升班主任心理健康教育能力，學校特別安排了“締造夢想班級，班主任沙龍之班級文化建設”、家校有效合作以及班主任心理培訓講座。借助區域德育專家、心理咨詢專家、家庭教育專家為班主任進行專業培訓，加強班主任對心理健康教育重要性的認識，使其掌握基本的心理輔導技巧和方法。

（五）適應現代媒體學習能力

隨著教育的深入發展，適應現代媒體學習能力成為班主任不可或缺的一項能力。我校設置了白板培訓、班級網絡監控培訓、電子相冊制作培訓等。尤其是我校實行信息智能化管理，帶動著班主任在內的全體教師提高信息技術能力，包括釘釘考勤管理、問卷星使用、教師年度考核、FTP資源庫建設等，都是班主任必備的學習內容。

四、班主任實踐實施步驟

班主任培訓的最終目的是要提升班主任核心能力，引導班主任進行實踐，規范并創新班級管理，讓班級學生終身受益。我校在引領班主任進行子課題研究過程中是逐步實施的。

（一）加強班級文化建設

第一步是為班級命名。小學部為國家領域，中學部為國際領域。由年級組確定選擇具體領域。再由班主任與班級學生共同尋求精神偶像作為班級命名，以引領班級夢想。

第二步是建立班級名片。我校選擇了火紅的中國結相框作為班級名片，既有中國風的韻味與雅致，九宮格相框的形式又便于班級隨時更換與內容創新。九個格子中有學校要求的固定板塊，如班級夢想核心精神解讀、班訓、班級宣言、班級大合影，也有班級自由創新展示內容，如班徽、班歌、難忘“第一次”、班級活動和優秀小海娃展示照片等。

第三步是班級文化檢查，包括班級名片、黑板報、班角文化、誠信書吧和書畫裝飾等五大項，進一步推行班級文化建設，優化班級育人環境。

第四步是宣傳班級文化。如果說前期工作是讓班級文化外顯于形，那么第四步就是讓班級文化內化于心。具體布置包括：每一個新年級入學第二學期開展“與精神偶像相約”全校主題班會拉練活動、班歌合唱比賽活動，實現班級文化普及推廣;每周升旗勵志課上，升旗班要向全校解讀本班的班級文化。通過一系列活動，凝聚了各班班級精神，有利于打造特色的夢想班級文化。

（二）實施班級自治管理

班級不能成為教師的一言堂，應是每個學生的班級，這就需要人人參與管理。我校重點圍繞定崗定責機制，制定班級自治制度。

前期培訓中，學校為班主任列舉出“五崗七長十員”的定崗定責案例，打開了教師的思路。學校沒有規定各班崗位命名，而是根據本班情況進行個性定崗。目的是做到班級里事事有人管、人人能管事，從小事中培養學生的責任心。與學校管理對班級進行值周考核相契合的五大項目——衛生、紀律、守禮、晨讀、間操，班級可對應安排五大監督崗——衛生監督崗、紀律監督崗、守禮監督崗、晨讀監督崗、間操監督崗。還有管澆花的花長，管關燈的燈長，以及光盤檢查員、吃藥提醒員等。每一個崗位的學生人選采取申報和推薦相結合的方式，要有上崗培訓，班主任還要隨時把關予以調控，確保執法公正，形成總結。很多班級還設置了一崗雙人AB輪換制，充分給予學生自治的空間和時間。

（三）建立班級評價體系

管理如果缺乏評價，就失去公平和管理的長效機制。因此，班級要想朝著夢想發展，必須對學生有客觀準確評價。在這一方面，我們處在探索當中，各班評價做的方式不同，但是越公正的評價，標準越趨于一致，即衛生、紀律、守禮、晨讀、間操、學習等項目齊全，有質和量的積累，有評價的標準和等級。

班級評價形式有各種創新，體現出班主任的智慧。每個學期，學校活動的收官之作是班主任沙龍——“締造夢想班級”經驗交流會。好的班級評價通過交流給很多教師帶來啟發。我們進行市區級優秀班級申報時，不需要臨時的演講投票，而是直接根據班級評價標準評選出名單。而且，學校針對班主任工作和班級評比，建立了優秀班主任、優秀班集體評選方案。針對優秀學生評選，采用全校學生擔任評委，公開競選，優中擇優。

（四）加強家校有效合作

家庭教育指導中心以“一體兩翼、四輪驅動、組團發展”為指導思想，把“親子共成長”作為工作落腳點，努力營造“學校引導、學生體驗、家長參與”的家庭教育發展局面。學校積極創設親子共同體驗的活動：有邀請家長共同見證孩子成長的校內活動，有與傳統節日文化相結合，由學校主導家庭實踐的校外活動，還有學校與家委會聯合發起的親子義工實踐活動。

（五）開展班級特色活動

班級特色活動往往與學校活動有直接聯系。本著活動課程化原則，我校建立了心藝書院課程體系，分為德育課程和校本課程。有了課程為依托，自然有了相應的活動。學校每月舉辦一個學科節，每兩年舉辦一次南金書院節，還有以班級為單位隨時可以向學校申報的“班級夢想秀”，為班級搭建了充分展示特色的平臺，讓學生有機會在活動中一展所長、樹立自信。

五、班主任考核管理流程

（一）考核組織

利用班主任及班級量化考核的形式，由校長、學生發展中心、值周專干團隊組成考核小組，對班主任的各項能力進行初步評定。師訓部負責材料整理并做好考核記錄。學生發展中心負責對班主任管理及班級學生綜合表現進行匯總。根據學校制定的優秀班主任考核標準和優秀班級體評選辦法，每學期進行總結，每學年進行評獎。凡是市區班主任評級、評優，都以學校班主任考核成績為基準，層層晉級。

（二）考核流程

教師個人申請后，師訓部和學生發展中心整理班主任相關材料，做好量化考核，并認真記錄。學校考核小組根據考核項目賦分評定，按年級優秀百分比數量進行評優。學校考核小組由學校校長、德育主任、值周專干教師團隊組成。由考核小組根據量化總分給出班主任層級晉級意見。對于成功晉級的班主任，學校給予相應榮譽獎勵。

學校以課題為引領，以研究促成長，貫徹落實班主任培養規劃，對中小學班主任核心能力進行層級培養，令所有班主任受益。迄今為止，我校班主任獲得市區級優質德育課9節，撰寫的德育論文發表或獲獎三十余篇。我校培養出4位大連市功勛班主任，活躍在學校和區域班主任培訓中，發揮著專家的輻射力量。石春淼老師成立了我區班主任工作坊，在全國德育論壇上現場做班主任經驗交流分享。近兩年，在全體班主任的共同努力下，我校完成了省教育學會德育課題“中小學‘夢想班級德育模式研究”，并在《遼寧教育》雜志上發表了《“夢想班級”德育模式下的特色班級建設》《提升專業核心能力，打造“四同”教師團隊》等相關成果。

我校將在中小學班主任核心能力層級培養之路上繼續探索，以班主任專業成長，推進學生健康成長;以班主任核心能力發展，促進學生核心素養提升。

（責任編輯：趙昆倫）