高職教育教師教學創新團隊建設的研究

薛永三，柴方艷，盧長鵬

摘要：職業教育教師教學創新團隊建設是職業院校推進“三教”改革的重要建設項目。通過以黑龍江農業經濟職業學院電子商務（農產品電商）專業教師教學創新團隊建設為例，從構建高水平、結構化教學團隊，創新團隊協作的模塊化教學模式，重構對接“1+X”證書的課程體系，開發數字化教學資源，運用現代教育教學技術手段，團隊與產業深度融合等方面，探索團隊建設的內容、方法和路徑。

關鍵詞：高職教育;教學創新團隊;電子商務;農業

中圖分類號：G715? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0187-03

2019年6月教育部啟動職業院校教師教學創新團隊建設工作，目標是打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，深化職業院校教師、教材、教法“三教”改革[1]。電子商務專業作為戰略性重點產業領域，其教師教學創新團隊建設位列其中，黑龍江農業經濟職業學院被成功遴選為國家級電子商務專業教師教學創新團隊建設立項，以項目建設為契機，立足電子商務產業發展現狀，結合黑龍江省農業產業轉型升級，為農產品電商專業方向教師教學創新團隊建設探索有效途徑。

1 農產品電商教師教學創新團隊建設必要性

中國是全球最大的電子商務市場，2019年全國電子商務交易額為34.81萬億元，農村網絡零售額達1.7萬億元，全國農產品網絡零售額達到3975億元[2]。《國務院關于促進鄉村振興的指導意見》（國發〔2019〕12號）提出，全面推進信息進村入戶，實施“互聯網+”農產品出村進城工程，推動農村電子商務公共服務中心和快遞物流園區發展。培養具備市場開拓意識、能推動農業農村發展、帶領農民增收致富的“留得住、用得上、干得好、帶得動”的鄉村振興帶頭人隊伍[3]，為鄉村振興戰略提供人才支撐，是涉農職業院校的首要任務。電子商務專業教師教學創新團隊建設的研究，為全面提高電子商務技能人才培養質量提供強有力的師資支撐[4]，為黑龍江省發展農村電子商務和農產品電子商務培養適用人才，為黑龍江省農產品由種得好向銷得好轉變，提高農產品的附加值，提升“三農”收入水平，加速黑龍江省的農業的轉型升級，提供人才保障。

2 農產品電商教師教學創新團隊建設內涵

2.1構建綜合素養優秀的教學團隊

聚焦農村電商產業鏈，支撐國家鄉村振興戰略，打通農村電商上下行通道，培育壯大農村雙創群體，通過實施“頭雁引領計劃”和“師德培育計劃”，建設一支以電商大師為引領，以電商運營和網絡營銷能手、數據分析和視覺設計達人為支撐，專兼結合的“品德修養優、技術技能水平高、教育教學能力強、企業實踐經驗足、示范引領作用好、社會服務影響力大”的高水平、高素質教學創新團隊，服務農村電商產業發展。

2.2全面提升團隊教育教學能力

通過農產品電商專業教師教學創新團隊建設，打造能夠支撐農產品網絡營銷、農產品品牌策劃、新媒體和數據化智慧運營的教學名師，積累高標準的、達到省級以上教學成果獎水平的專業教育教學研究成果，具備參加全國職業院校教師教學能力大賽并獲獎的能力，能夠結合“1+X”證書制度重構模塊化課程體系，并建設核心課程的數字化教學資源。

2.3打造“雙師”素質結構化教學團隊

科學制定師資配備規劃，優化教師能力結構，專職教師達到30人，穩定的兼職教師達到30人以上，雙師型教師比例達85%以上;專任教師在學緣結構上實現跨專業組合，按專業培養目標要求將由電子商務、農學、農業經濟、計算機、藝術設計、市場營銷等專業，以及基礎課教師構成，初中高級職稱分布合理，形成以老帶新老中青結合的團隊格局。

2.4創新產教深度融合校企全面合作

與阿里巴巴、北京博導前程等電商行業領先企業深度合作，共建農村電商產業學院，組成命運共同體，開展現代學徒制人才培養，實施“素質提升計劃”“教師診改計劃”及“兼職人才計劃”，健全專兼職教師培養評價、崗位互聘、技術合作等機制體系，全面提升專兼職教師教科研能力和服務能力。

2.5強化團隊的國際化能力培養

與國家電子商務專業教師教學創新團隊協作共同體一道，面向“一帶一路”國家開展專業教學資源輸出，繼續與韓國、孟加拉國等開展專業合作，拓展俄羅斯遠東地區的合作，加強國際交流，提升電子商務專業的世界影響力和國際競爭力。

3 農產品電商教師教學創新團隊建設具體實施

3.1實施“師德培育計劃”，優化雙師團隊結構

3.1.1建立健全師德建設長效機制

深入貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議和思政課教師座談會上的重要講話精神，以《新時代高校教師職業行為十項準則》為抓手，建立健全師德教育、宣傳、考核、監督相結合的長效工作機制，弘揚高尚的師德師風，嚴格執行師德負面清單一票否決制，培育師德楷模或師德標兵5人，省級課程思政名師1人。打造一支師德高尚、技藝精湛、育人水平高的青年骨干教師、專業帶頭人、教學名師團隊[5]。

3.1.2全面優化教師隊伍雙師結構

加大培訓和引進力度，培養教師的專業能力、實踐教學能力和科學研究能力;構建“功能整合、結構合理、任務明確”的結構化的師資團隊[6]。專任教師總數達到30人，兼職教師總數達到30人以上，師生比例小于1：15。從行業企業招聘具有3年以上工作經歷的技術技能人才，創新招聘考核形式，實施面試、試講、實踐操作能力、同行專家評價、代表性成果等多維考核，確保選聘人才質量。建立校企人員互聘、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發等教師協同發展機制[7]，雙師型教師占專業教師比例達到85%以上。

3.2實施“頭雁領引計劃”，推進雙師型卓越教學團隊建設

3.2.1培育高水平專業領軍人才

深化與阿里巴巴、北京博導前程、小慈生態農業等行業企業合作，實施校企雙專業帶頭人負責制，完善專業領軍人才的選聘、評價、考核和激勵制度。有計劃地選派專業帶頭人參加境外訪學，以及阿里巴巴等電商行業內領先企業的頂崗實踐等項目，引育專業帶頭人和產業導師。

3.2.2培養資深電商專家

深化校企在教師提升、企業培訓、人才培養、科技研發、社會服務等方面的深度合作，共建生產性實訓基地，落實教師每年不少于1個月在企業或生產性實訓基地實訓，以5年為周期的全體教師輪訓制度，全面提升教師技能，成為農村電商專家。

3.2.3建設名師引領大師工作室

依托阿里巴巴“青橙計劃”電商職業教育戰略，成立淘寶大學講師工作站，建立農村電商高水平大師工作室，完善工作室的人才培養、評價、選拔、使用和激勵制度，發揮工作室的師傅帶徒弟、強化企業文化傳承以及技術技能推廣的作用，培育一批具有行業影響力的農村電商技術技能大師。

3.2.4聘請名師名匠兼職任教

采取前沿技術講座、建設項目橫向合作、分階段聘用等方式，從合作的企業聘請行業影響力大、知名度高的領軍人才或大師名匠作為特聘崗兼職教師，聘請行業企業專業技術人才、工程項目專家、能工巧匠作為固定崗兼職教師[8]，建立兼職教師動態調整機制。制定兼職教師培養規劃，依據行業變化和崗位需求，建立數量充足、技能過硬的兼職教師人才庫。

3.3加強校際校企間高密度聯系，建設校企人員雙向交流協作共同體

3.3.1建立校際協作共同體

以區域內優質資源共享平臺為載體、以校際間新型伙伴關系為紐帶，與電商專業領域的高水平專業團隊建立協作共同體，增強院校之間的人員交流、研究合作、資源共享，在團隊建設、人才培養、教學改革、職業技能等級證書培訓考核等方面協同創新[9]，實現教育優質師資均衡發展。

3.3.2打造校企命運共同體

與阿里巴巴、北京博導前程等企業共建電商專業教師發展中心，秉持“以人才培育為本，以教師為主體”的理念，完善“固定崗+流動崗”資源配置新機制。實施“融校企、跨專業、聚團隊、促發展”的策略，采取外引內培相結合，分類開展教師培訓。通過與俄速通集團聯合承擔“中國（哈爾濱）跨境電子商務綜合試驗區實施方案”的“對俄數字貿易綜合服務平臺項目”技術攻關，提升教師服務產業能力，打造校企命運共同體。

3.4聚焦“1+X”證書制度，構建對接職業標準的課程體系

3.4.1探索“1+X”證書制度試點，融入課程體系

對接“網店運營推廣”“商務數據分析”等1+X認證標準，構建模塊化課程體系，建設課證融通的教學資源，技能等級證書與課程模塊相互轉換和學分兌換，學歷證書和職業技能等級證書互通。

3.4.2引入行業企業技術技能體系，建設職業技能認證資源

引入阿里巴巴認證課程、博導前程的i博導課程教學包等行業企業優質教學資源，以保證電商新技術、新工藝、新規范及時納入課程標準和教學內容[9]，以阿里巴巴“青橙計劃”為契機，與阿里巴巴、北京博導前程共同開發農產品電商特色課程資源，滿足教學、認證、培訓需求。

3.4.3對接崗位標準，建設數字化課程資源

對接電子商務相應崗位技能標準，以區域內的特色農產品為對象，建設適應各類人員學習的體現崗位實用性的專業核心課程，打破傳統的以技術技能體系劃分課程的模式，改為以農產品典型品類劃分模塊。構建《堅果電商平臺基礎運營》《堅果品類營銷推廣與用戶運維》《生鮮食品基礎活動營銷》《生鮮食品爆品運營策略》《糧油米面多維數據運營》《糧油米面全域運營》等6門核心課程，建成數字化課程資源，形成精品在線開放課程。

3.5創新團隊協作分工的模塊化教學模式

3.5.1虛擬仿真與企業項目結合的教學方法

本著“虛實結合、以虛助實”的原則，使用仿真的農產品電子商務技能綜合訓練系統實訓，獲得與淘寶網真實開店一樣的體會，豐富感性認識，練就核心崗位能力;在企業導師指導下，通過虛擬仿真系統對企業真實電商項目進行分析預測，設計電商解決方案，以虛助實;經過可行性論證后，再運用真實平臺開店運營，由虛到實，技能逐步提升;再將企業項目轉化為實訓項目案例，虛實結合。

3.5.2團隊協同模塊化教學模式

以“1+X”證書制度為抓手，以校內外實訓基地承載的電商項目為驅動，專兼職教師聯手，協同開展模塊化教學。聘請行業資深電商專家、知名網商進校園，建立學校教師、電商專家、成功網商組成的教學創新、服務共同體，共同開展課堂教學、大賽指導、技術研發、應用推廣和社會服務。專職教師重在提升學生通識教育和基礎專業技能，電商專家重在提升專業核心技術技能，成功網商則通過實戰項目培養創新創業能力，實現專兼職教師分工的模塊化教學模式。

3.6服務“一帶一路”倡議，加強國際合作

3.6.1加入團隊協作共同體院校的國際化項目建設

由全國電子商務職業教育教學指導委員會發起，面向“一帶一路”東南亞國家的“電商谷”項目，積極參與運營并承擔教學和資源建設任務，與其他院校一道拓展電商谷境外中心，為“一帶一路”沿線國家和地區提供電商人才培養整體解決方案。

3.6.2加強國際交流，開發國際化課程

繼續與韓國、孟加拉等國專本銜接培養，以及互派留學生和游學等項目合作，通過學校與俄羅斯共建的境外農業職業教育培訓中心（魯班工坊），開發適應全球產業升級要求的跨境電商類國際化課程，輸出課程資源，選派團隊骨干教師赴海外學習交流，提升團隊教師的國際化水平。

4 結語

通過為期三年的建設，建成具備“四有”好老師標準的“大師引領、專兼結合、結構合理”，服務農村電商產業發展的高水平結構化“雙師”團隊;建成支撐農村電商產業發展的人才培養高地，引領鄉村振興、融入區域發展和促進農業產業轉型升級，服務龍江農產品“走出去”，電商專業綜合實力顯著提升，達到全國一流;建成產教深度融合的農村電商教師發展中心，成為行業和區域內農村電商教育服務集聚地，培育具備企業運營、技術創新、資源開發、教學示范等綜合能力的領軍人才;建成新時代職業教育教學改革的沖鋒隊，為職業教育“三教”改革先行先試，形成高質量、有特色的經驗成果進行推廣，起到引領和示范作用，帶動職業教育的改革與發展取得新進展。

參考文獻：

[1]李夢卿，陳佩云.“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創新團隊建設研究[J].教育與職業，2020（8）：79-84.

[2]周舜堯.中國電商去年交易額34.8萬億 成高質量發展重要動能[N/OL].長江商報，2020-07-06.http：//www.changjiangtimes.com/2020/07/607038.html.

[3] 柴葳，于珍. 貧困生也能擁有多彩人生[N/OL].中國教育報，2020-12-22（01）. http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2020-12/22/content_588469.htm？div=-1.

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[6]李忠華.淺析“三教”改革的三個核心問題[N].中國建設報，2020-04-08（005）.

[7]教育部職成司.關于開展現代學徒制試點工作的通知[Z].教職成司函（2015）2號.2015-01-05.

[8]李東陽. 緊扣職業教育脈搏 創新教師隊伍發展[J].黑龍江水產，2019（4）：1-3.

[9]教育部教師司.關于印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》的通知[Z].教師函（2019）4號.2019-06-05.

【通聯編輯：王力】