“1+X”群文閱讀議題精準設置方法的探索

□甘肅省張掖市山丹縣南關學校 劉莉

閱讀是我們語文教學的生命線，而我們目前的語文教學卻處在很尷尬的境地：課本成了學生閱讀的主陣地，學生沒有時間進行課外閱讀，也很少自主地進行課外閱讀。這樣，學生沒有閱讀量，任我們語文教師千般用力，學生的語文能力和素養也很難真正得到提升。群文閱讀就是在這種尷尬的氛圍中應運而生，而且它近十年的研究效果已經逐漸被教育界更多人認可。

那么，什么是群文閱讀？簡單地講，“群文閱讀”就是群文閱讀教學的簡稱，是教師圍繞著一個或多個議題選擇一組文章進行教學設計，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識、提升學生信息整合能力的過程。基于統編語文教材“1+X”群文閱讀，指以統編語文教材為生發根基，生發出來的具有課程性質的課外閱讀資源。具體而言，“1”指統編語文教材中的某篇課文（某個文本），也指生發自某篇課文（某個文本）的教學點（議題）；“X”，指與統編教材中的某篇生發議題的文章有相同或不同之處，并且能夠起到印證或拓展遷移的多個自讀文本或課外文本。群文閱讀教學的意義就是要讓學生的閱讀從課本走向課外，從單篇走向群文，并且實現“課外拓展閱讀課內化”效果。

從上文的表述中可以看出，“議題”在群文閱讀教學中的重要作用：它是構建一節群文閱讀教學的基礎和起始點，更是教師選擇群文閱讀篇目的精準抓手。何謂“議題”？就是指一組選文中所蘊含的可以供師生展開討論的話題。在具體的群文閱讀教學中，總是經由議題出發，開啟一節群文閱讀教學設計：明確教學內容、確立教學目標、組織文本，解讀文本、設置問題等。因此，議題在具體的群文閱讀教學設計中起到了結構化的作用，是群文閱讀中聯系“課內”與“課外”的紐帶。那么，我們該如何精準地設置群文閱讀教學設計的議題呢？經過三年多的學習、探索與實踐，我覺得應該從以下四個維度去把握議題的設置。

一、找尋單元主題的人文內涵，設置議題

現行的統編初中語文教材，每個單元圍繞一個主題選編四篇同類體裁的課文。有些單元的人文主題可以直接作為群文閱讀教學議題，而有些單元主題不能直接作為議題，則可以進行議題的重新提煉。重新提煉后的議題會更加具體，更加強調對文本人文內涵的思考。例如，統編語文教材八（下）第一單元的主題是“多樣的民俗”，除了《安塞腰鼓》和《燈籠》的主要內容是直接體現文本的人文內涵外，其他幾篇文本都只是在文本內容中簡單地涉及了一些民俗，但每種民俗都有自己的人文內涵。因此，我便從本單元的主題“多樣的民俗”出發，結合每一課的人文內涵，確定了議題：“豐富的民俗文化多樣的價值意義”。由這個議題出發，我便以《安塞腰鼓》為“1”，《窗花》《酒》《布鞋》（三篇文本均為課外資源）為“X”，進行“1+X”群文閱讀教學設計。這樣，通過本節群文閱讀課，學生清晰地認識了漢民族民俗的多樣性及其豐富內涵，拓寬了眼界，豐富了認知。

二、瞄準時代背景，提煉議題

統編初中語文教材中，許多文章或詩詞的寫作背景，距離現今學生的生活現實比較久遠，學生理解此類文章所表達的主旨和作者的情感時有一定的難度。教師在進行群文教學時瞄準時代背景，并恰當地選擇文本，一切問題都將迎刃而解。如蘇軾是北宋重要的豪放派詞人，被貶官期間，他的詞句中尤其能體現他的博大胸襟和豪放情懷。因此，我確定了群文閱讀議題：人生失意多貶謫，壯詞灑脫抒胸懷。從這個議題出發，我挑選了蘇軾被貶官時期的詩詞文章進行群文閱讀教學設計：以《水調歌頭·中秋》為“1”，以《記承天寺夜游》《密州出獵》為“X”組成群文，學詩詞讀人、知胸懷悟詞，使學生從整體上把握了蘇軾的豪放胸懷。

三、緊扣課內文本的主題，確定議題

每篇文章都有自己表達的主題，我們在選擇群文閱讀議題時可以以課內文本主題為出發點，廣泛涉獵與課內閱讀文本主題相同的課外閱讀內容作為群文篇目，從而完成一堂群文閱讀教學的設計。比如，學習朱自清的《背影》時，我以“厚重親情里的父愛歌吟”為議題，以《背影》為“1”，選擇了有相同主題的三篇散文：林清玄的《期待父親的笑》、龍應臺的《目送》和梁曉聲的《普通人》為“X”來構成群文閱讀篇目。通過這節群文閱讀課的學習，學生對天下父愛有了更深的了解，對自己父親的沉默和木訥也有了更多的理解。

又如，另一位教師在進行《愛蓮說》的教學時，以“愛蓮說”的主題為基點，提煉出了“文人雅士多君子，志潔行廉品自高”的議題，選擇了《五柳先生傳》《陋室銘》與《愛蓮說》組成了群文。學生通過分析問題、品味語言，清楚地理解了周敦頤、劉禹錫和陶淵明這些文人雅士志潔行廉的君子品格，并產生了敬仰之情。

四、利用教材閱讀文本的寫作手法，確定議題

統編教材中選用的文本，無論寫作手法、語言特色和表達方式等方面，都是我們學習的范本。教師在進行群文閱讀教學時，完全可以從其中某個方面來入手確定議題。

（一）以“側面烘托之妙用”為議題

側面烘托在初中語文文本中是一種常見且重要的寫作手法，但是側面描寫在每冊書的文本中是零星分布的，學生對這種寫法并沒有一個清晰且具體的認識。我們可以做如下設計：以“側面烘托之妙用”為議題，以課文《口技》為“1”，選取《小石潭記》《記承天寺夜游》中的側面描寫片段為“X”構成群文篇目，通過分析“寫什么、怎么寫、好處是什么”等問題的設計與解決，不僅能使學生理解側面描寫的概念和作用，還能使學生明白巧妙使用側面描寫對作品內容豐富性和人物形象豐滿性的重要意義。

（二）欲揚先抑的手法也是文本教材中常用的寫作手法

有位教師在進行群文閱讀教學設計以“文似看山不喜平，欲揚先抑起波瀾”為議題，選擇了魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》為“1”、以賈平凹的《丑石》和網絡美文《木棉樹》作為“X”群文篇目。這三篇選文，作者對文中人或物的情感都是先否定、后肯定，形成鮮明的對比，是典型的欲揚先抑的寫法。這樣的群文學習與知識歸納，真正起到了“他山之石可以攻玉”的作用，學生對“欲揚先抑”的用法及效果從此應該了然于心，運用起來也應該是得心應手了，更重要的是學生整合信息的能力得到了有效提升。

綜上所述，議題的確定是多角度是多方面的，但是不管哪個方面，都應該呈現教師教學與學生學習的“深度”走向，實現單篇與群文的融合共生。